農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)探析

黃宗祿

[摘? ? 要]農(nóng)村初中學(xué)校的辦學(xué)條件與城市學(xué)校存在明顯的差距，但是農(nóng)村初中的教學(xué)理念與教學(xué)方式方法同樣深受應(yīng)試教育的影響，在新課改已經(jīng)貫徹落實(shí)了一段時(shí)間的現(xiàn)在，其數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀依舊不容樂觀。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)問題，不僅表現(xiàn)在教師“教”的方面，也表現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的方面。教師應(yīng)主要針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)科教與學(xué)的過程中存在的問題進(jìn)行分析，改進(jìn)當(dāng)前的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞]新課改;農(nóng)村初中;數(shù)學(xué);教學(xué)問題

[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）12-0048-02

數(shù)學(xué)的教與學(xué)都需要充分打開數(shù)學(xué)思維，但是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念被傳統(tǒng)教學(xué)模式所限制，采取的教學(xué)方式方法并不能適應(yīng)新課改背景下新型高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求。為此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)清新時(shí)期自身課堂的教與學(xué)問題，采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教與學(xué)問題分析

1.農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差

在農(nóng)村初中學(xué)校，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興致實(shí)際上是比較低的，這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，多種因素綜合之下，容易讓學(xué)生漸漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。即便是新課改已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生要發(fā)揮自主性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)依舊被動(dòng)。學(xué)生缺乏自發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

2.農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱

農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)際上比較薄弱，其學(xué)習(xí)能力也普遍并不高，歸根結(jié)底是農(nóng)村初中的生源素質(zhì)水平比較低的問題。尤其是不少農(nóng)村初中學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問題，進(jìn)而引發(fā)課堂缺席、早退等問題，學(xué)生在課堂上參與度低的同時(shí)，課堂出席率也不高。這些問題都在很大程度上影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展。

3.農(nóng)村初中教師教學(xué)水平亟待提升

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)水平并不高，有些教師不容易接受新事物和新思想，因此其教學(xué)模式已經(jīng)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。有些教師對(duì)新課程、新理念、新方法的解讀不足，沒有能夠徹底轉(zhuǎn)變新的教學(xué)觀念，所以在課堂上采用的教學(xué)模式依舊帶有應(yīng)試教育的特征。這就影響了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課教與學(xué)的實(shí)效性。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的優(yōu)化策略

1.打破固有的思維模式

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)師生的數(shù)學(xué)思維都提出了嚴(yán)格的要求，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重樹立開放性的思想，敢于打破固有的思維模式，改變以往循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式。雖然教師仍舊要依托教學(xué)內(nèi)容來展開教學(xué)，但是教學(xué)模式和教學(xué)方式方法都是具有極高靈活性的，教師可以自主選擇相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式方法。為此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在備課的過程中，多角度探索多樣化的數(shù)學(xué)解題思路，拓展自身的想象空間。然后在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生良好的思維能力。比如在一元二次函數(shù)的教學(xué)方面，教師可以探索多樣化的解題思路，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采取不同的方法進(jìn)行解題。第一種方法是一般式解題方法，即根據(jù)[y=ax2+bx+c]這個(gè)式子來進(jìn)行解題。要注意其中的a、b和c都是常數(shù)，而且a不為0。第二種方法則是頂點(diǎn)式的解題方法。在這個(gè)方面，有兩種情況：（1）根據(jù)[y=ax-h2+k]這個(gè)式子來進(jìn)行解題。（2）根據(jù)[y=ax+m2+k]這個(gè)式子來進(jìn)行解題。這兩個(gè)式子中的a、h、m、k等都是常數(shù)，而且a不為0。通過多樣化的解題思路來引領(lǐng)學(xué)生的自主思考，有利于提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。

2.堅(jiān)持因材施教的原則

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求都不同，若是教師采取一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)，很難提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性。雖然有很多教師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，但是卻缺乏改正的有效措施。實(shí)際上，教師可以采取因材施教的分層教學(xué)模式來展開教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)各自學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，達(dá)到共同的進(jìn)步。比如在不等式教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以讓他們用自己的語言，簡(jiǎn)單介紹不等式的基本性質(zhì)和原理，幫助他們鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生，教師可以讓他們解答教材中的不等式問題，使其在基本理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用新知識(shí)來解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出能夠鍛煉他們思維的數(shù)學(xué)問題，讓他們發(fā)揮自己的思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行正確的解答。比如：“幾個(gè)人一起分若干個(gè)梨子，假如每個(gè)人都分了3個(gè)梨之后，還剩下5個(gè)梨，而去掉了其中一個(gè)人，每個(gè)人在分得4個(gè)梨之后，依舊有剩余的梨子，請(qǐng)問：假設(shè)這里有[x]個(gè)人，可以列出怎樣的不等式？”這一問題可以促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，鍛煉思維能力。而且這一數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活存在緊密的聯(lián)系，可以在一定程度上降低學(xué)生的理解難度，增加學(xué)生的探究自信，使其樂于參與到這一問題的探究過程中去，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用

在新課改的教學(xué)環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)方式是比較有效的教學(xué)方法，也與新時(shí)期的小班化教學(xué)模式存在相契合之處，將其運(yùn)用在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學(xué)生良好合作意識(shí)與協(xié)作能力的同時(shí)，還能提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師可以發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，對(duì)每個(gè)小組的探究學(xué)習(xí)方法給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在更清晰的思路下探索相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在三角形三邊關(guān)系的相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可事先讓學(xué)生準(zhǔn)備硬紙片、圖釘?shù)葘W(xué)習(xí)輔助材料，然后在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)三組數(shù)據(jù)：（1）10，15，20;（2）8，10，22;（3）10，10，20。在呈現(xiàn)數(shù)據(jù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生任選一組數(shù)據(jù)，或者選擇兩組、三組數(shù)據(jù)，使用圖釘、硬紙片等材料，根據(jù)數(shù)據(jù)中的數(shù)字構(gòu)造出三角形。學(xué)生在小組探究的過程中發(fā)現(xiàn)，并非每組數(shù)據(jù)都可以滿足構(gòu)造三角形的條件，還會(huì)引起他們自主思考：“三邊究竟是怎樣的關(guān)系，才可以構(gòu)造出三角形？”在這一自主提出的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)繼續(xù)進(jìn)行討論和交流，深入了解三角形三邊之間存在的關(guān)系。由此可見，這一小組合作學(xué)習(xí)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與探究能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和協(xié)作能力。因此，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以積極融合小組合作學(xué)習(xí)法來優(yōu)化自身的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，當(dāng)前的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)興趣比較淡、課堂參與度低，而且教師所采取的教學(xué)方式方法并不能有效解決當(dāng)前的教學(xué)問題。為此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在正視當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的過程中，可以積極引入比較新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，盡可能地改善數(shù)學(xué)課的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，又要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 馬海琴.簡(jiǎn)析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的存在及有效對(duì)策[J].課程教育研究，2018（37）：111-112.

[2]? 羅仲強(qiáng).農(nóng)村初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式初探[J].學(xué)周刊，2018（18）：34-35.

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