關于優化高中英語閱讀教學的幾點思考

肖芳彬

[摘? ?要]高中英語閱讀教學不應局限于知識教學，而是應以能力培養為最終目標，讓學生逐漸形成終身學習英語的意識。高中英語教師應緊緊跟隨這一教育理念，積極展開教學優化，具體策略為：運用微課進行閱讀導入，幫助學生明確閱讀目標;利用思維導圖梳理文章結構，培養學生英語思維品質;借助語篇分析深入探究，強化學生閱讀邏輯思維;結合英語文化進行拓展，提高學生文化解讀能力。

[關鍵詞]高中英語;閱讀教學;優化

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0036-02

閱讀是學習者獲取信息資源的基本手段，英語閱讀作為學生輸入英語基礎知識、學習英語語言技能的主要環節，其在英語教學中的重要性不言而喻，可見提升英語閱讀教學成效對提高學生的英語綜合應用水平具有積極意義。然而目前高中英語閱讀教學中仍存在些許問題，影響著學生學習成效的提升，如教師過于注重基礎知識和英語語法的講授，忽略了閱讀技巧與文本分析能力的培養，以至于學生的英語思維普遍停留在運用基礎知識解題上，無法得到實際英語應用能力的提升。為了改善這一現狀，教師應及時優化閱讀教學的形式與內容，運用符合學生認知規律的教學手段來培養他們的英語思維，從而逐漸達到發展學生英語綜合素養的根本目的。

一、運用微課進行閱讀導入，幫助學生明確閱讀目標

微課是一種短小精悍的信息化教學工具，相較于傳統多媒體課件來說具有耗時短、容量小、主題突出的優勢，受到廣大教師的青睞，且這種碎片化的教學模式十分符合學生在學習中循序漸進的認知規律，在教學中確實有突出效果。高中英語教材中的課文大都篇幅較長，學生在獨立閱讀時需耗費大量時間來梳理文章結構、整理文本內容，以至于閱讀效率難以提升。而運用微課視頻進行閱讀導入，直觀形象地呈現出課文大致內容，便可使學生在明確的閱讀目標引導下充分提高自身閱讀效率。

例如，在教學“Festivals around the world”單元中的“Festivals and celebrations”這篇文章時，筆者針對課文中提到的幾個節日制作了簡短的微課視頻，視頻中對亡靈節、端午節、收獲節以及春節的歷史發展、節日習俗和慶典形式作了大致介紹，且視頻中配備中英兩種字幕，學生在觀看過程中可以認識更多相關英語詞匯，這時再讓他們去閱讀課文便可充分提高其理解文章的準確率，能夠使后續的閱讀理解教學取得事半功倍的成效。微課視頻將原本冗長的英語課文整理為直觀易懂的可視畫面，學生可在視頻內容的引導下輕松找出閱讀目標，并以視頻內容為依托解讀出課文的基本內容，使閱讀效率顯著提升。

二、利用思維導圖梳理文章結構，培養學生英語思維品質

思維導圖是一種表達發散性思維的圖形表征工具，它能將原本抽象的事物具象化，使原本繁雜的知識結構化，并以概念圖的形式直觀形象地呈現在人們眼前，是促進人類創造性思維發展、強化記憶效果的極佳工具。基于思維導圖結構性與層次性較強的優勢，教師可利用思維導圖幫助學生梳理文章結構，即將篇幅冗長、內容繁多的英語課文整理為層次分明的概念圖，讓學生直觀地感受文章中故事的發展脈絡，如此不僅能促進其英語邏輯思維的良性發展，還能使之逐漸掌握分析、推斷、概括信息的能力，有利于推動他們英語思維品質的進一步發展。

例如，在教學“Theme parks”單元中的“Theme parks—fun and more than fun”這篇文章時，筆者根據文章內容畫出層次分明、結構清晰的思維導圖，以便學生能快速分析并概括文本信息。導圖以“Theme parks”作為中心詞，以“Disneyland”“Dollywood”“the Englands Camelot Park”為主要分支，并在每個分支后面繼續延伸出相關段落的關鍵詞和重要信息，以此來鍛煉學生根據關鍵詞回憶內容并概括課文信息的邏輯思維能力。教師利用思維導圖將課文的關鍵信息直觀呈現在學生面前，可以使他們更準確地總結出每個主題公園的游樂特點，對課文內容產生更深刻的印象。

三、借助語篇分析深入探究，強化學生閱讀邏輯思維

語篇是交流過程中一系列連續的語段或句子所構成的語言整體，語篇分析則是指通過分析語篇中的語境、信息與結構來理解英語文章中各成分的相互關系，可使學生在語境中更完整地理解語篇段落所表達的內容內涵與思想情感。英語邏輯思維的缺失是目前高中生在英語學習中最普遍的現象，這也是影響他們閱讀理解能力與書面表達水平提升的主要原因。為了改變這一現狀，教師可將語篇分析理論運用在英語閱讀教學中，在增強學生對閱讀文本宏觀把控與微觀認知的同時使他們逐漸掌握正確的閱讀理解技巧。

例如，在教學“Wildlife protection”單元中的“How Daisy learned to help wildlife”這篇課文時，筆者讓學生在閱讀完課文后將其中表事態發展或結構銜接的詞句標注出來，并通過分析關鍵詞句的前后文來梳理故事發展脈絡。通過分析“At once the carpet flew away and took her to Tibet”“The flying carpet traveled so fast that next minute they were in Zimbabwe”“The carpet rose again and almost at once they were in a thick rainforest”這些句子可以判斷出故事情節跟隨著“The carpet”發展。由此可見，分析語篇的結構信息和銜接手段，有助于掃清閱讀障礙，切實為學生進一步理解文本內容提供有力支持。

四、結合英語文化進行拓展，提高學生文化解讀能力

素質教育下的英語教育更注重培養學生的人文精神和文化素養，以期通過發展他們對英語文化的解讀能力來促進其跨文化交際能力的提升。在這種形勢下，高中英語閱讀教學不應局限于傳統的知識傳授，而是應轉變為以促進學生文化品格素養提升為重點目標的綜合型教學。基于此，教師需在閱讀教學中有意識地為學生普及一些與教學內容相關的英語文化，借此來拓展他們的文化視野，豐富他們的英語學識，從而使他們的跨文化交際能力和英語文章解讀能力得到共同提升。

例如“Body language”單元中的“Communication： no problem？”這篇課文，文章主要講述了世界各國的交際禮儀存在差異，為了讓學生理解世界文化的多樣性，筆者為他們普及了文中所提到國家的一些相關文化習俗。如，英國人以“紳士”著稱，他們待人彬彬有禮，矜持莊重，因此他們在初次見面時通常以握手為禮，很注重儀容儀表;而日本人十分注重交際禮儀的形式，他們在見面問好時有鞠躬行禮的習慣。如此，讓學生借助相關文化來理解課文內容，在加深他們對課文的印象的同時促進他們文化品格素養的提升，從而實現素質教育理念下發展學生跨文化交際能力的教學目標。

總而言之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動，英語閱讀是學生接受知識輸入、學習語言技能的極佳途徑，因此，高中英語閱讀教學不應局限于知識教學，而是應以能力培養為最終目標，讓學生逐漸形成終身學習英語的意識。高中英語教師應緊緊跟隨這一教育理念，積極展開教學優化，讓學生在更全面、更系統的閱讀教學中建立起邏輯清晰的英語思維，實現發展學生英語綜合素養的教學目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 蔡萍蘭.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].英語教師，2017（21）：56-59.

[2]? 司紅.論新課改下高中英語閱讀教學策略與方法[J].當代教研論叢，2015（10）：101.

[3]? 楊月.語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（2）：416.

（責任編輯 周侯辰）