中職生職業決策困難與自我效能感的關系研究

周 云 ，胡貴勇，羅 敏 ，謝夢蘿

(1.遵義師范學院，貴州遵義563002；2.貴州職業技術學院，貴州貴陽550023；3.貴州省仁懷市中等職業學校，貴州仁懷564500)

為全面部署加快現代職業教育，國務院于2014年6月印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，該決定明確了今后一個時期加快發展現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施。隨著一系列政策、措施的落實到位，我國職業教育引來了前所未有的發展機遇，職業教育也成了教育領域的發展熱點。根據教育部的權威數據，截止2017年我國中等職業學校數超過10000所，中等職業學校在校生規模接近1600萬。并且中職學生的就業情況也有了明顯的改善，全國中職畢業生就業率連續5年超過95%。但也應該看到，中職生高就業率背后也存在一些不容忽視的問題。例如，不對口就業、低層次就業、低收入就業等問題依然比較突出。這說明很多中職生在職業決策過程中由于種種原因無法作出合理的職業決定，導致許多中職生沒能找到自己理想的工作，即表現出職業決策困難。

職業決策困難是指個人在職業選擇(進入階段或職業改變)過程中面臨最后決策時，不知道要從事什么職業或從幾個職業中挑選一個時發生的困難。目前，對職業決策困難的研究集中在大學生群體中，而對于中職生一群體的職業決策困難及其影響因素的研究卻很鮮見。中職生正處于身心發展的關鍵時期，既要完成與此年齡相關的發展任務，還要面臨職業決策等人生重要抉擇。由于很大一部分中職生的認知方式和決策方式還不是很成熟，也沒有形成正確和穩定的職業價值觀，導致中職生在職業決策過程中存在一定的困難。為幫助中職生克服職業決策困難，本研究采用問卷調查法探究中職生的職業決策困難、職業決策自我效能感及其兩者之間的關系，并對有效緩解中職生職業決策困難提出可參考的建議。

一、研究方法

（一）被試

調查對象來源于貴州省貴陽市、遵義市的4所中職院校。共有850名中職院校學生參與此次問卷調查，實測回收有效問卷837份（M年齡=17.58歲，SD年齡=3.32）。其中，男生377人（45%），女生460人（55%）；一年級學生261人（31.2%），二年級學369人（44.1%）三年級學生207人（24.7%）。

（二）工具

1.職業決策自我效能感問卷

采用鄺磊、鄭雯雯、林崇德、楊萌和劉力等（2011）修訂的《職業決策自我效能感問卷》（CDMSE），該問卷分為自我評價、信息收集、目標篩選、制定計劃和問題解決5個維度，共25個項目。為適應本研究其他量表的計分方式，本量表采用Likert 5點計分方式,調查對象根據自己的真實情況在“完全不符合”到“完全符合”的5點量表上進行選擇。得分越高，表示其職業決策自我效能感越高。在本研究中,職業決策自我效能感問卷的Cronbach's α=.94。

2.職業決策困難問卷

采用杜睿（2006）修訂的職業決策困難量表（CDDQ），該問卷分為職業信息探索、職業自我探索、職業規劃探索、職業目標確定四個維度，共16個項目。本量表采用Likert 5點計分方式,調查對象根據自己的真實情況在“完全不符合”到“完全符合”的5點量表上進行選擇。得分越高，表示其存在越大的職業決策困難。在本研究中,職業決策困難問卷的Cronbach's α=.91。

二、結果分析

（一）中職生職業決策困難、職業決策自我效能感現狀及差異性檢驗結果

中職生職業決策效能感、職業決策困難及各因子得分情況見表1。從表1可知，中職生職業決策自我效能感總分的平均數為3.62，標準差為0.49，職業決策自我效能感各因子得分均大于3，中職生職業決策自我效能感總分及各因子分處于中等偏上的水平。中職生職業決策困難總分的平均數為2.36，標準差為0.53，職業決策困難各因子得分均小于3，處于一個中等水平。

進一步對不同性別、不同年級、不同居住地中職生的職業決策困難總分、職業決策自我效能感總分以及各因子得分差異進行顯著性檢驗，結果表明：職業決策困難總分和職業決策自我效能感在總分上無顯著性別差異（p＞0.05），但在職業決策困難職業信息探索因子分上存在顯著的性別差異，中職女生顯著高于中職男生（t=-1.99，p＜0.05）。不同年級中職生在職業決策困難總分及各因子得分上無顯著性差異（p＞0.05）。不同年級中職生在職業決策自我效能感總分上存在顯著性差異（F(2,834)=-1.99，p＜0.001），進一步事后檢驗發現二年級中職生的職業決策自我效能感總分顯著低于一年級中職生（p＜0.05），一年級中職生與三年級中職生之間、二年級中職生與三年級中職生之間無顯著性差異（p＞0.05）。除問題解決因子得分之外，不同年級中職生職業決策自我效能感各因子得分上均存在顯著性差異（p＜0.05）。進一步檢驗發現，在自我評價因子得分上，一年級中職生顯著高于二年級中職生和三年級中職生（p＜0.05），二年級中職生和三年級中職生之間無顯著性差異（p＞0.05）；在信息收集因子得分上，一年級中職生和三年級中職生顯著高于二年級中職生（p＜0.05），一年級中職生和三年級中職生之間無顯著性差異（p＞0.05）；在目標篩選因子得分上，一年級中職生顯著高于二年級中職生和三年級中職生（p＜0.05），二年級中職生和三年級中職生之間無顯著性差異（p＞0.05）；在制定計劃因子得分上，一年級中職生和三年級中職生顯著高于二年級中職生（p＜0.05），一年級中職生和三年級中職生之間無顯著性差異（p＞0.05）。不同居住地中職生在職業決策困難總分、職業決策自我效能感總分、職業決策困難各因子得分、職業決策自我效能感各因子得分上均無顯著性差異（p＞0.05）。

表1 各變量描述統計及相關結果

（二）中職生職業決策自我效能感各因子得分對中職生職業決策困難的回歸分析

為進一步探究中職生職業決策困難與中職生職業決策自我效能感之間的關系，以中職生職業決策困難總分為因變量，中職生職業決策自我效能感的自我評價因子分、職業信息因子分、選擇目標因子分、未來規范因子分、問題解決因子分為自變量，采用強行進入法（Enter）進行多元線性回歸。各預測指標的容忍度（tolerance）均小于0.32，方差擴大因子VIF均小于3.85，說明共線性對回歸分析沒有不良影響。回歸分析得出R2=0.71，R2=0.70，F（5,831）＝391.17，p＜0.001，說明建立的回歸方程是有意義的，所有5個變量能夠解釋中職生職業決策困難總變異的70%。對中職生職業決策困難總分具有顯著預測作用的變量為：自我評價因子分，β=-0.12，p＜0.001；信息收集因子分，β=-0.26，p＜0.001；目標篩選因子分，β=-0.11，p＜0.01；制定計劃因子分，β=-0.20，p＜0.001；問題解決因子分，β=-0.24，p＜0.001。職業決策自我效能感的各個因子得分均能顯著負向預測中職生的職業決策困難總分，對中職學生職業決策困難總分預測力大小順序依次為：信息收集因子分、問題解決因子分、制定計劃因子分、自我評價因子分、目標篩選因子分。

三、討論

（一）中職生職業決策困難與職業決策自我效能感現狀

本研究結果表明中職生職業決策自我效能感處于一個較高的水平，說明中職生認為自己有能力成功地完成擇業相關任務。而中職生職業決策困難處于一個較低的水平，表明中職生在職業選擇過程中遇到的困難相對較少。這與前人有關中職生職業決策自我效能感、職業決策困難的相關研究結果一致。這充分說明在以就業為導向的中職院校較為重視中職生職業生涯教育，也充分反映各個中職院校非常重視就業工作，能切實消除中職生的職業決策困難。同時也表明社會需要大量中等學歷層次、掌握一技之長的職業教育學生，使得廣大中職生對就業前景充滿信心。

不同性別中職生在職業決策困難總分和職業決策自我效能感總分上不存在顯著性差異。但在職業決策困難職業的信息探索因子分上，中職女生顯著高于中職男生，這可能是因為女性優柔寡斷成分較多、相對較為被動，不善于主動對就業信息等進行自主探索。不同年級中職生在職業決策困難總分及自我評價、信息收集、目標篩選、制定計劃四個因子分上存在顯著性差異。從總的趨勢而言，二年級的中職生無論是在職業決策自我效能感總分還是在各項因子分上都處于最低的水平。這可能是因為一年級新生對自己的未來的職業充滿憧憬，而進入二年級后，學生對所學專業有了更為深入的認識，通過見習、實習等實踐活動的參與，學生對所要從事的職業有了更為全面的了解。因此，隨著了解的深入，學生的職業決策自我效能感由盲目樂觀向理性現實回歸。

（二）中職生職業決策自我效能感對職業決策困難的預測作用

本研究結果還表明中，中職生職業決策自我效能感的各個因子分均能顯著負向預測中職生職業決策困難總分。即中職生職業決策自我效能感各個因子得分越高，中職生就越少遇到職業決策困難。職業自我效能是自我效能理論在職業領域中的具體應用，具體是指個體對自己有能力成功地完成擇業相關任務的信念。研究表明，職業決策自我效能感具有重要的作用，是個體職業決策困難的一個重要前因變量，能顯著預測個體職業決策困難。職業決策自我效能感除了能直接影響個體的職業決策困難之外，還可以中介各種內、外部因素對個體職業決策困難的影響。

四、建議與對策

根據本研究的結果，本文認為可以中職生職業決策意識的培養為突破口，以中職生職業決策自我效能感提升為關鍵進一步抓好中職生的就業指導工作。

首先，應充分考慮中職生年齡和心理的發展性特征，注意加強對中職生職業決策的意識與能力的培養。當中職生自覺意識到職業決策對自身發展的重要意義，就不會出現盲從現象。應從中職生入學開始就進行職業決策意識的教育工作，中職生一旦有了職業決策的意識就會主動提高決策能力，作出理智、適合自身特點的職業選擇?？梢酝ㄟ^行之有效的職業決策技巧訓練，避免中職生職業決策困難的發生。

其次，通過團體心理輔導等方式有效提高中職學生的職業決策效能感。本研究的結果充分說明，職業決策自我效能感是一個極其重要的變量，可以有效緩解中職學生的職業決策困難。中職學校在開展就業指導的過程中需要因時、因地、因人形成個性化就業指導，根據中職生不同的職業興趣、職業能力、自身性格特點等開展個性化職業指導。例如，可以通過引導中職學生學會采用積極的職業決策歸因方式，消除自我偏見，從而提高自身的職業決策自我效能感。

第三，各個中等職業學校要進一步加強職業規劃輔導，充分利用學校開設的職業生涯規劃課程，使中職學生正確認識自己的長處和不足，形成對自己的正確評價和定位。中職學校的各位教師尤其是班主任及就業指導導師要幫助中職生及早樹立學習目標，并做好未來的職業規劃，從而更好地緩解中職生職業決策困難，幫助中職學生及時就業、優質就業。