對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂建設(shè)的探索

張宏博

摘要：第二課堂是第一課堂的繼續(xù)與擴充，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，第二課堂對提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有其獨特的優(yōu)勢。本文從高校第二課堂建設(shè)的必要性、存在的問題以及途徑三個方面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的建設(shè)進行研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 第二課堂

中圖分類號：G647? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0017-03

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到國家、教育部門、各級教育組織等的重視。對于國家培養(yǎng)人才來說，高校是一個很關(guān)鍵的平臺，理應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，在培養(yǎng)人才的過程中結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第一課堂是傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的理論知識庫;而第二課堂的活動，則能讓學(xué)生把理論知識與實際相結(jié)合，增強大學(xué)生的整體素養(yǎng)，特別是對創(chuàng)新能力的提高。因此，開展好第二課堂教育能有效提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、高校第二課堂建設(shè)的必要性

在我國，傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生大多持消極的、被動的教師講學(xué)生聽、求同思維的表層學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的動力大多數(shù)來自于外在的學(xué)習(xí)動機，努力記憶、考試導(dǎo)向。[1]這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在很長一段時間很好地適應(yīng)了社會對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力的需求。然而，隨著社會的不斷發(fā)展進步，知識經(jīng)濟的興起蓬勃，知識更新?lián)Q代的速度飛快，人才的標(biāo)準(zhǔn)不同以往產(chǎn)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會需要學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在改革開放之后，教育的方式理念都有了很大的轉(zhuǎn)變，人們已經(jīng)逐步意識到傳統(tǒng)課堂式教育的問題，并積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的活動引入人才培養(yǎng)的模式中。在提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，第二課堂較第一課堂有其獨特的優(yōu)勢。第一課堂教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識為主，使學(xué)生們達到專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)要求，而第二課堂的教學(xué)形式和教學(xué)方面等都不同于第一課堂，比第一課堂種類更多，這對創(chuàng)新意識和能力有一定的促進作用。第二課堂在很多交流活動中分析探索不同方面的問題，題材上自行選擇，不會作出一些規(guī)定，學(xué)生可以更大限度地加入活動，自由度高，老師和學(xué)生的交流也會更多，增強學(xué)生們的創(chuàng)新意識。[2]因此，為了適應(yīng)大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在知識經(jīng)濟中更好發(fā)展，高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂是非常有必要的。

二、高校第二課堂建設(shè)面臨的問題

（1）高校對第二課堂的投入不足。近年來，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的重視可見一般，政策支持和經(jīng)費投入均偏少。對于絕大多數(shù)的高校而言，第二課堂不是最重要的，它的作用是使學(xué)生課余時間更為充實，使學(xué)生多一些其他的興趣愛好，加強校園活動的開展，它不可能超越第一課堂的作用，所以對第二課堂的關(guān)注度較低，高校內(nèi)的建設(shè)方面、設(shè)備方面等都是為了配合第一課堂，第二課堂往往是被忽略的，包括資金安排、人員配置、制度規(guī)定等方面。在第二課堂上提高學(xué)生創(chuàng)新水平方面，一般都是二級學(xué)院、系、學(xué)生自己積極去舉辦活動，學(xué)校提供的支持度較低，經(jīng)費投入、設(shè)備支撐、老師參與等力度都很小，沒有完善的規(guī)定要求，也沒有特意成立科技創(chuàng)新機構(gòu)方面的小組，無法很好地普及。有一小部分的高校投入了一定的經(jīng)費和其他支持，但是力度和第一課堂相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅局限于維持第二課堂的存在進行，不足以支撐學(xué)生整體的發(fā)展進步，創(chuàng)新思維的發(fā)展也受到了局限。

（2）高校第二課堂專業(yè)指導(dǎo)不夠，學(xué)生的興趣度較低。現(xiàn)在的情況表明，絕大部分參與活動的教師都在最主要的教育管理崗位。即使對于第二課堂的活動來說，國家的關(guān)注度有了很大的提高，然而高校人數(shù)眾多，學(xué)生會團體和共青團兩大團體的推動無法實現(xiàn)最佳作用。第二課堂沒有對應(yīng)匹配的負(fù)責(zé)教師，育人作用的有效性受到了局限，這種問題的出現(xiàn)直接導(dǎo)致了作用的縮小化，不管活動本身做得多吸引人，知識的缺少，領(lǐng)會不深刻，無法有效地進行深入學(xué)習(xí)拓展都是客觀存在的。活動進行時，不能很好地將實踐和理論兩個層面有效融為一體，活動一直處于不高的層面，這樣無法推動創(chuàng)新意識的培養(yǎng)加強。一直這樣下去的話，第二課堂活動將對學(xué)生失去吸引力，這樣創(chuàng)新思維在第二課堂中培養(yǎng)的有效性會大幅降低。因此專業(yè)的指導(dǎo)教師的重要性對于第二課堂來說不言而喻。

大部分學(xué)生認(rèn)為理論性的知識更為重要，忽視了技能能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，不會自己積極主動地去獲取知識，不主動探索分析問題，僅局限于課本之上。學(xué)習(xí)動機的功利化，導(dǎo)致學(xué)生無法靜下心來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為的短期化，對于以后創(chuàng)新能力的持續(xù)提高來說有一定的局限作用。學(xué)生會和共青團兩大團體主要負(fù)責(zé)第二課堂活動的開展。然而高校人數(shù)眾多，學(xué)生會和共青團兩大團體的推動無法起到最佳作用。

第二課堂缺乏指導(dǎo)教師，德育教育的作用減弱，本質(zhì)上并沒有很大的進步，活動激發(fā)不了學(xué)生的興趣，這樣便無法推動創(chuàng)新意識的培養(yǎng)加強，創(chuàng)新思維在第二課堂中培養(yǎng)的有效性會大幅降低。

三、高校第二課堂建設(shè)的途徑

（1）第一課堂與第二課堂協(xié)調(diào)發(fā)展。使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新能力、實踐能力、操作能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以發(fā)展進步這就是第二課堂的目的宗旨。目前，學(xué)生大多是一味地模仿照搬進行學(xué)習(xí)，第二課堂要讓學(xué)生自己積極主動地去思考去獲取知識。[3]討論第二課堂建設(shè)，并不是要忽略傳統(tǒng)課堂式教育，相反，我們應(yīng)該重視傳統(tǒng)第一課堂的作用，尤其是雙方的作用關(guān)系。實際上，第二課堂的很多方面是第一課堂的延伸與擴展，可以有效地增強學(xué)生創(chuàng)新方面的能力。對高校而言，第一課堂是核心方面，在這個基礎(chǔ)上對第二課堂進一步發(fā)展，二者結(jié)合才有利于學(xué)生提高創(chuàng)新能力。[3]所以，在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂時，盡量使二者有效融合起來進行，從而充分發(fā)揮傳統(tǒng)第一課堂的豐碩成果。

（2）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂評價激勵體系。高校應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的評價激勵體系，評價并且激勵師生在第二課堂中的具體表現(xiàn)。在學(xué)生方面，將第二課堂的狀態(tài)作為參考依據(jù)，并打出一定的分?jǐn)?shù)，以學(xué)分、資金、物品等手段去鼓勵學(xué)生進一步提高發(fā)展。[2]在教師方面，在教學(xué)過程中要增添第二課堂的相關(guān)內(nèi)容，將二者結(jié)合起來一起進行，這樣可以改善老師在第二課堂中的參加情況。將老師在第二課堂中教學(xué)時長、完成效果、學(xué)生評價等方面的表現(xiàn)作為評價的參照依據(jù)。[4]在完善評價與激勵機制的基礎(chǔ)上，健全學(xué)校整體的第二課堂考評激勵體系，進一步實現(xiàn)第二課堂的作用，提高第二課堂對于學(xué)生創(chuàng)新意識思維培養(yǎng)的有效性。

（3）校企合作，促進第二課堂資源積累。校企合作模式對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂而言，擴展豐富了資源，減少了現(xiàn)在存在的局限因素，在社會和學(xué)校之間構(gòu)建了資源豐富的橋梁。學(xué)校主動在社會上和公司進行合作，給學(xué)校帶來大量的項目以及有豐富經(jīng)驗的成功人士作為指導(dǎo)客座教師，為第二課堂教育爭取更多的軟硬件支持。也就是說，對于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作來說，擁有了大量之前不具備的資源和更大的可能性;企業(yè)和學(xué)校合作也可以培養(yǎng)自己需要的人才，從而降低崗前培訓(xùn)的成本，最終實現(xiàn)雙贏局面。

參考文獻：

[1]鄧晶.高校第二課堂對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響研究——以“985高校”學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動為例.高教探索（1），2018：11-15.

[2]劉飛.創(chuàng)新能力培養(yǎng)視閾下的大學(xué)第二課堂建設(shè)[J].學(xué)理論，2011（10）：293-294.

[3]靳凱，苗汝昌.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校第二課堂教育體系調(diào)查研究[J].中國成人教育，2018，439（6）：68-70.

[4]高璐璐，魏學(xué)文，肖蘇.對高校第二課堂建設(shè)的探索與思考[J].高教學(xué)刊，2016（4）：209-210.

責(zé)任編輯：張蕊