英語專業研究生學術論文摘要語步研究

韓穎

摘要：本研究依據IMRC模式和CARS模式對英語專業研究生學術論文摘要語步進行研究，從而得出其摘要寫作的語步結構特征和行文規律，繼而為碩士生的摘要寫作和學術寫作教學提出一些建設性意見。

關鍵詞：摘要 語步結構 英語專業

中圖分類號：H315? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0173-02

摘要作為學術論文的濃縮版本，不僅傳達著論文最重要的研究意義和價值，而且是讀者獲取文章信息和決定是否繼續研讀下去的首要途徑和依據。近些年來，摘要語類語步研究備受關注，如Swales（1990）、Hyland（2003）、Lores（2004）和Gebhard（2013）等對學術論文摘要的語步結構進行了歸納和總結。國內研究學者主要有張德祿（2018）和方琰（1998）等。

然而，從研究對象來看，對英語專業碩士研究生這一具有代表性的群體的學術論文摘要的研究更是少之又少。就摘要寫作現狀來看，存在著語類意識淡薄，語類結構不完整，語言特征不明顯和不規范等問題。本研究自建英語專業碩士研究生學術論文摘要語料庫，選取40篇外國語言學及應用語言學專業論文摘要語步進行全面的解讀。

一、研究方法

（一）語料庫建立

本研究依據2107年結束的全國第四輪學科評估結果對外國語言文學劃分標準，從中各選取師范類院校共40篇外國語言學及應用語言學專業論文摘要樣本，摘要年限均為2014年至2018年。

（二）語類語步分析框架

國外語類分析研究主要分為兩大學派：以Swales和Bhatia為代表的斯威爾斯學派（Swalesian School）和以Martin為代表的澳大利亞學派。其實，這兩大語類分析學派的研究領域均屬于以Halliday 為代表的系統功能語言學派的一個研究分支——語類分析理論。

具體的語步分析模型為：Swales的IMRD（Introduction—Method—Result—Discussion）模式。I——介紹目的（Introducing Purpose）。這一語步介紹的主要是作者的研究目的、論點或假設，也可能包括作者想要解決的問題，它是一項研究的基本部分;M——描述方法（Describing Methodology）。這一語步介紹的是實驗設計，包括數據庫里的信息、實驗過程和所采用的方法，有必要的話，也會介紹研究的范圍;R——總結結果（Summarizing Results）。這是摘要中很重要的一個部分，在這一語步作者會提供他們的研究發現;C——提供結論（Presenting Conclusions）。這一語步主要是對結果作出解釋。同時，本研究參考Swales在分析學術期刊論文引言時所提出的模式“創建一個研究空間（CARS：Create A Research Space）”，它由“聯系作者交際意圖與表達內容的重要單位”——語步（move）和“實現語步的各種元素”——步驟（step）構成。

二、實驗數據結果與討論

（一）宏觀語類結構

從表中可知，英語專業碩士研究生學位論文摘要的語步結構與普遍認可的IMRC結構基本上是一致的：即引言、方法、結果和結論四語步都有所體現。M1的呈現最好39個，其次為M3有38個，值得關注的是，M2和M3缺失的摘要都有一個共同點：缺失位置用來介紹論文框架;M4-呈現率最低，僅為24個，有近一半的摘要是沒有結論語步的，這些摘要文本都是以M3作為摘要的結尾。

（二）微觀語步結構

1.M1步驟構成

步驟1的使用度100%，實現策略一般為引用，如：

Abstract 1： Conceptual metaphor was first proposed by Lakoff &Johnson （1980）.In recent years，many scholars at home and abroad have been studying metaphor ...

步驟2占到了82.05%，這步通常由轉折連詞however，but或使用讓步狀語從句來說明被早期研究忽略之處。如：

Abstract 2： However，few research compared the longitudinal development of complexity，accuracy，...

2.M2步驟構成

步驟1形式比較單一，一般都以“The research questions are as follow/The research questions of this paper are as follow”等表達形式開頭，如：

Abstract 3：...The research questions of this paper are as follows： 1） What are the differences...2） What are the differences on the production tasks？ ...

步驟2包括語料內容、大小或研究對象及其分組情況等（如Abstract 4），該步驟是比較重要，占比達到80%。如：

Abstract 4： ...Out of the above considerations，this study mainly focuses on three research questions about the usage differences of interactional metadiscourse between English and Chinese research articles...

3.M3步驟構成

M3在語料庫里是最不復雜的語步，只通過一個步驟來實現——結果。而通過它在語料庫中很高的出現頻率——95%，表明論文摘要作者非常注重在摘要中呈現新的研究發現。胡庚申（2002）說：“一項研究的價值就在于它的研究結果的價值和作者對結果作出的解釋。”

4.M4步驟構成

步驟1在語料庫中占比為83.33% 。作者經常使用表示結果的短語“in summary”“come to the conclusion”或者表示結論的動詞如indicate，conclude來解釋結果，如：

Abstract 5：...The thesis comes to the conclusion that both of these two English versions are regarded as the adequate translation ...

步驟2語料庫中的出現頻率為70.83%。它的這一低出現頻率符合早期的研究結果。Berkenkotter和Huckin（1995）認為這一現象最可能、最合理的原因是，如今科學家們在研究經費方面的競爭使他們不愿意通過透露自己對未來研究的任何想法來給別人提供優勢。這一步驟中作者通常會說明研究結果對未來研究有什么幫助或提出對未來研究的建議，以及研究存在的局限性，如：

Abstract 6：...This paper discusses the use of shell nouns to construct stance in Corpus 1 and Corpus 2，which can help to deepen the understanding of shell nouns and deepen the research on the construction of stance...

（三）三類摘要文本的語步對比

首先，M1在三類摘要文本中的數量相同，均為13個，所占百分比也是很高的，為32.5%。其次，M2在三類摘要文本中的情況不盡相同，A類文本為14個，使用度為35%;B類文本為9個，使用度為22.5%;C類為12篇，使用度為30%，明顯高于B類的22.5%。再次，M3使用度最好的依然是A類文本，為14個，所占百分比為35%，而B類和C類的使用度是一樣的，均為12個，占比為30%。最后，M4的使用情況，雖然B類的M2使用度在三類摘要文本中是最低的，但是其M4的使用度卻是最高的10個，占比為25%，遠遠高于A類和C類文本的7個（17%）。因此，A類摘要文本結構比較好，B類和C類旗鼓相當，總體差別不是很大。

（四）三類文本摘要的微觀步驟比較

三類摘要文本中的M1均具備背景信息，而以往研究缺陷B類的呈現情況最佳，為13篇，A類和C類的呈現情況相較于B類的13篇差了許多，A類為11篇，C類為9篇。這可能是由于作者不敢于評價、批評早期的研究，而是僅僅將早期的研究總結為背景信息。

三類摘要文本中M2中研究問題的總體頻數不高，A類為7篇，C類為4篇，B類的頻數更是為0。語料和研究方法是語步2的核心步驟，呈現最好的是A類，語料和研究方法各13篇;其次是C類，語料有9篇，研究方法有11篇;最后是B類語料有6篇，研究方法有9篇。由此可知，B類的M2的3個分步驟在三類中都是最少。這說明B類的作者的研究方法意識不強，不注重對研究對象或者語料的介紹以及研究方法和過程的闡釋。

三類摘要文本中M3的頻數相當高，A類14篇，B類12篇，C類也為12篇。只有B類和C類各有一篇沒有出現M3，而是在M2結束后，在本應該M3的位置以論文章節來代替，如：

Abstract 7：...Meanwhile，by using the method based on usage and referring a large number of empirical studies about the affix，I can contrast English and Chinese affixes from different perspectives[語步2].The main content of this paper is as follows：...

在M4中，結果評價最好的為B類，為10篇，其次是C類，為6篇，而A類位居最后，僅為4篇，這說明B類在對研究結果進行一定的總結和評價方面要好于A類和C類。未來研究建議的呈現頻數來看，A類為三類中最佳，有7篇，B類和C類呈持平狀態，均為5篇。

三、結語

本研究選取了40篇英語專業碩士生學術論文摘要，試圖通過分析其語類宏觀、微觀結構特征對英文摘要語類寫作提出一些建設性意見。通過學術摘要寫作，注重語步結構和步驟銜接，了解摘要這一語類的社會功能、交際目的、組織結構和語言使用策略，使外語學習者能夠掌握并精通學術摘要寫作。

參考文獻：

[1]Swales，J..Genre Analysis： English in Academic and Research Settings[M].Cambridge： CUP，1990.

[2]Hyland，K.Genre-based Pedagogies： A Journal of Second Language Writing [J].2003（12）：17-29.

[3]Lores，R..On RA Abstracts： from rhetorical structure to thematic organization[J].English for Specific Purposes，2004，23（3）：280-302.

[4]Gebhard，M.，Chen，I-An，Graham，H.& Gunawan，W.Teaching to mean，writing to mean[J]. Journal of Second Language Writing，2013（22）：107-124.

[5]張德祿.系統功能語言學60年發展趨勢探索[J].外語教學與研究，2018，50（1）： 37-48+160.

[6]方琰.淺談語類[J].外國語，1998（1）.

[7]胡庚申.英語論文寫作與發表[M].北京：高等教育出版社，2002.

責任編輯：趙慧敏