英語寫作策略研究三十年

劉琦

摘要：英語寫作水平能夠反映一個人英語語言知識的綜合運用能力，英語寫作策略的有效應用能夠促進寫作水平的提高，使寫作活動流暢地進行，在一定程度上促進學習者的自主寫作能力，因此得到了學者的廣泛關注。本文對近三十年來英語寫作策略研究進行梳理與回顧，對英語寫作策略的定義和分類以及研究現狀進行了評述，以期把握英語寫作策略未來發展方向，并促進英語寫作策略的中國化研究。

關鍵詞：英語寫作策略 寫作策略 學習策略

中圖分類號：H315? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0206-02

英語寫作能力可直接反映出一個人綜合運用英語語言知識的能力，它在日常及學術交流中起著非常重要的作用。英語寫作策略的有效應用能夠促進寫作水平的提高，使寫作活動更流暢地進行。隨著教育重點從“如何教”轉變到“如何學”，教育目的也逐步朝著提高學生自主學習能力的方向發展。其中學習策略作為學習者自身因素的一部分，發揮著至關重要的作用。學習策略的研究逐步成為教育學、心理學和應用語言學研究的熱點。語言學習策略可以根據語言技能分為聽力策略、閱讀策略、寫作策略、口語策略和詞匯策略，其中英語寫作策略作為語言學習策略研究的一個分支，起步于20世紀90年代中后期。近來，國內外研究者從不同視角對英語寫作策略進行了深入的研究，取得了一定的研究成果。本文擬對近30年來國內英語寫作策略研究進行述評，以把握英語寫作策略研究的發展脈絡，促進二語寫作策略的中國化研究，展望未來研究的發展方向。

一、英語寫作策略的定義與分類

國內學者對英語寫作策略從不同角度進行了界定。張興芳（2005）將寫作策略定義為：作者采取的心理行為，目的是使寫作更有效。國內學者劉志群（2006）認為，寫作策略是英語寫作，學習過程和具體的寫作過程中，有意識地用于實現學習目標或創造性目標的方法和手段。陳延龍（2007）認為，寫作策略是學習者在寫作過程中構思、收集材料、撰寫草稿、修改和評價作品時所采取的有目的的思維和行動。它包括用于分析、組織和評估新信息的思考活動以及隨后采取的行動。程春梅（2009）認為，英語寫作策略是旨在培養語言技能的英語學習策略。

從以上可以看出，學者們從不同的角度定義了英語寫作策略，涵蓋了寫作的目的以及寫作過程等方面，也囊括了學習者寫作時的思維與行為活動。與其他技能不同，寫作過程將復雜的心理活動結合在思想、情感、知識和技能中。它包括一系列復雜的心理過程，從感知到想象，從形象思維到抽象概括，從內部言語到外部言語。有特定的和外在的操作活動，以及作者內心的，非直觀的心理活動步驟演變（王俊菊，2005）。

關于英語寫作策略的研究者早期有齊惠云和惠麗麗（1997），他們從四個方面介紹了成功的寫作策略：從大到小，明確的主題，巧妙的過渡和豐富的句子。在實證研究中，楊淑嫻（2002）將寫作策略分為準備階段策略，起草階段策略，修訂階段策略，讀者意識和避免母語。劉志群（2006）將英語寫作策略分為學習策略和輸出策略。任風雷（2009）根據吳紅云的研究，結合自己的研究實際，將寫作策略分為元認知策略、修改策略、概念策略、監控策略（語言監控和內容監控）以及避免策略。

一般來說，國內外研究者從不同角度對英語寫作策略進行分類有其自身的基礎，但也存在問題。如分類中更多的是對寫作中具體行為的描述，并不全面;寫作過程按照寫作階段劃分，子分類之間并不并列;以及分類過于籠統等。各位學者的分類可謂各有利弊，可見，對寫作策略的分類還是取決于研究目的和研究角度，因此，沒有最完美的而只有最適合的分類。在劃分寫作策略時，我們不妨參考寫作過程模型研究。首先，寫作活動不是線性發展，而是整個寫作過程中的遞歸循環模型，因此很難明確劃分為不同的階段。其次，我們不能僅限制寫作外部操作活動的特征描述，而是缺乏對作者內心心理過程或認知活動的闡述。進而忽略作者的內部選擇、決定等。同時，由于寫作過程的復雜性，我們不能忽視情感因素和寫作的內在互動。

二、英語寫作策略的國內研究現狀

在學習策略成為應用語言學熱門話題的時代，中國對英語寫作策略的研究幾乎是空白。2002年之后，中國的英語寫作策略研究逐漸開始逐年增多。國內對英語寫作策略的實證研究主要體現在以下幾個方面：

（一）寫作成功者與不成功者寫作策略對比研究

楊淑嫻（2002）通過問卷調查、錄音和訪談，定量分析了策略運用與英語專業學生寫作水平的關系。通過案例研究比較了英語寫作成功者與不成功者策略運用的差異。研究發現他們在文章構思、寫作焦點和文章修改方面存在顯著差異。這一研究可以算是國內第一個針對寫作策略而進行的量化研究，同時研究結果也印證了國外學者的部分研究成果，即學生普遍缺少寫作構思等策略。隨后，國內一些研究也針對不同的研究對象進行了類似研究。

（二）寫作策略與寫作水平相關性研究

修旭東等通過結構方程模型，了解了大學生英語寫作策略，英語專業八級寫作認知過程與英語成績之間的關系。黃瑩（2006）探討了同水平大學生英語課外寫作策略類別，以及各策略類別與英語寫作能力的關系。方差分析表明，具有相同英語水平的大學生使用相似的寫作策略。路徑分析表明，元認知策略直接影響社會/情感策略：社交/情感策略直接影響認知策略;元認知策略和認知策略直接影響英語寫作能力。我們發現，雖然同樣是探究寫作策略與寫作成績的關系，使用結構方程進行分析則更為清晰地顯示影響路徑，可以說量化研究上更進一步。

（三）元認知與寫作策略

其實，在認清構思策略、元認知知識在寫作過程中的缺乏之后，研究者把更多的注意力放在了元認知策略對寫作水平的影響上。吳紅云，劉潤清（2004）研究了外語寫作中元認知理論的組成部分。路文軍（2006）使用多元回歸分析來分析元認知策略與英語寫作之間的關系。分析結果表明，事先規劃和選擇注意類別的元認知策略是影響英語寫作表現的主要因素。徐錦芬（2007）用定性研究方法比較了五位英語寫作成功者和不成功者之間元認知知識的差異。結果表明：寫作成功者的“主體”“任務”和“策略”等元認知知識明顯強于寫作不成功的人。前者在寫作策略運用和寫作行為上也強于后者。目前，關于元認知策略的研究很多，如編寫元認知策略，特別是預寫計劃和綱要。得出的普遍結論是：寫作前元認知策略的知識和寫作模式知識的激活，可以有效提高學生寫作產品的質量，甚至培養學生的寫作思維能力。

（四）寫作策略訓練研究

在確認寫作策略能有效提高寫作水平甚至寫作技巧后，中國對寫作策略培訓的研究層出不窮。劉東虹（2004）探討了詞匯在寫作策略的影響下是否對寫作質量產生重大影響，以及寫作策略訓練能否彌補詞匯的不足。研究發現，產出性詞匯對寫作質量的直接影響并不顯著。但是超過閾限會產生很大影響，在一定程度上彌補了詞匯量的不足。王玉雯（2009）運用寫作策略訓練模型，對59個非英語專業學生4個寫前策略進行了實證研究，旨在探討如何提高寫前策略的培訓效果。趙江葵（2012）等人探討了寫作策略教學的有效性，以提高英語專業學生的學習動機和寫作水平。該類研究的總體結論是，策略培訓可以促進寫作水平的提高。但是問題在于目前策略訓練都存在周期短，缺乏系統性訓練等問題，因此策略訓練依然有待探究。

（五）寫作策略與其相關因素研究

李航（2013）通過量化手段測查大學一年級非英語專業學生英語寫作效能感與寫作策略運用之間的關系以及它們對寫作成績的預測效力，并進一步比較高低效能感學習者在寫作策略使用乃至寫作成績方面的差異。唐芳，徐錦芬（2011）調查了非英語專業大學生的英語寫作自我效能感。結果普遍發現：情感因素如寫作動機、寫作焦慮以及自我效能感等對寫作策略與寫作成績是有一定的影響的，這種影響甚至是相互交叉的。

三、第二語言寫作策略研究展望

（一）進行系統化的英語寫作策略研究

學習策略研究一直是第二語言習得研究的熱門話題，但由于學習策略理論的定義和分類存在缺陷，導致已有的研究結論之間出現不一致和對立（王立非、陳功，2009）。英語寫作策略研究應該梳理和反思一些重要問題，發展和完善現有的語言學習策略理論。從而構建完整的學習策略理論體系，促進學習策略的進一步研究。

（二）進行全面的寫作策略研究

總的來說，中國語言學習策略的發展存在很大的不平衡。其中，關于元認知策略的管理和調控的實證研究很少;對與學習者策略相關的情感因素的調查和分析仍然很少;在聽說語言技能學習策略研究中，聽力研究較為集中，閱讀策略研究較少，寫作策略較少;在詞匯、語音語調、語法學習策略和翻譯策略方面，詞匯策略研究一直很受歡迎，而語音、語法和翻譯相關策略仍然很少;其次，研究方法也存在不平衡，比如問卷調查方法遠遠多于個案研究與實驗研究等方法。

（三）結合其他研究領域擴展寫作策略研究

英語寫作策略有較大發展空間還表現在能夠與其他學科領域相結合，更新現有的研究視角。因此，可以將以后的研究重點放在與其他領域的結合上，如與計算機領域、心理學領域結合研究。計算機可以為英語寫作策略的研究進行客觀的數據支持，心理學也能夠提供很多心理測量方法輔助英語寫作策略的研究。

（四）進行中國化的寫作策略研究

學習策略理論雖是起源于西方，但是其根本目的是促進學習者自主學習能力的提高，改善教育現狀，探尋新興教育模式。中國的英語寫作策略源于西方的二語寫作策略研究，因二語寫作策略引入中國后應該結合中國的教育現狀和寫作特點進行研究。中國文化背景下的教育模式和學習模式又讓中國的寫作策略研究必然有別于西方。因此，進行中國化的策略研究很有意義。

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責任編輯：景辰