談在初中生物教學中如何培養學生的合作學習能力

趙昀彤

摘要：泰戈爾曾經說過：“唯有具有強烈合作精神的人，才能生存，才能創造文明。”“合作學習”是指學生在以為完成一致的任務為目的，進行明確的責任分工，又相互幫助，最后實現共同進步的學習行為，也是鼓勵學生為了集體利益與個人利益的共同實現，同其他成員一起努力，在完成共同任務的過程中實現自身理想，是一種結構化的、系統的學習策略。初中的生物課程學習，是學生接觸生物這門學科的初級階段，生物學科本身知識冗雜，需要掌握的知識點較繁多，需要做的實驗也不少，是一門理論與實踐充分結合的學科，學習難度不亞于其他學科，需要學生不單單進行自我的學習研究，更需要的是進行同學之間、小組之間的合作學習。

關鍵詞：初中生物教學 合作學習

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0212-02

我國自20世紀80年代后期以來就注重將合作學習同課堂教學相結合，部分教師也在不斷地實踐探索，發展合作學習的方式方法，但總體成效不高，仍有許多教師止步于傳統的教學方法，不懂合作學習能對學生學習產生一系列的積極影響，不推崇合作學習;還有些教師沒有理解合作學習的真正內涵，并沒有掌握正確引導學生進行合作學習的技巧與方法，故而沒有將合作學習這一學習方法廣泛使用，或者局限于形式，只是在公開課時簡單展示一番，并未徹底落實合作學習這一新方法、新思路，也在一定程度上影響了學生課堂的學習效率。所以我國的合作學習模式推廣進度緩慢，依舊處在研究與實驗的初級階段，需要進一步的創新與拓展。筆者基于合作學習現狀，深入探討在初中生物教學中到底應該采取什么措施培養學生的合作學習。

一、初中生物教學中合作學習方法現狀

（1）合作學習方法對初中生物教學影響重大。巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》中寫道：“在一個小組確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點交流，就可以達到更多的理解?！庇纱丝梢钥闯?，合作學習對于小組與個人的思想交流與碰撞的建設意義。合作學習的影響還很多，比如合作學習本身就是一種主動探求問題真相的過程，能有效激勵學生動手實踐的熱情，轉變傳統填鴨式教學模式下學生處于學習的被動狀態。生物課程，需要的就是以小組為單位的動手實驗，也離不開學生之間的相互交流和學生發現問題，尋求方法解決問題。在這一過程中正好有效地培養了學生的動手能力、人際交往能力與搜集信息、處理信息的能力以及獲取新知識和新技能的能力。

（2）合作學習方法未被廣泛使用。國家在新課程改革的號角下不斷重視學生的素質教育，很多傳統的不適合時代發展前景的教學內容與教學方式不斷被更新換代，初中生物教學內容也不例外，改變了之前課程內容“難、繁、偏、舊”與過于注重書本知識的傳授，加強了課程內容與學生生活以及現代化社會與科技發展的聯系。但在當前中國，仍有許多教師采用傳統的課堂教學模式，這是一種以老師、書本和課堂為中心，老師單向灌輸、學生被動接受的填鴨式教學方法，合作學習方法在教師教學過程中未被廣泛使用。

不僅是教師的合作學習方法缺失，學生之間的合作學習意識也有所欠缺。在學習上學生更多的是單打獨斗，實質性的學術交流少之又少。大部分學生會因為同在一個班級、年級和學校，在學習上將同學或是校友在更大程度上視為競爭對手，而不是能促進學習的“合伙人”，自己比較好的學習方法不愿相互分享，也不愿互相學習，自己的不足之處因為缺少他人的監督而不能更快更清醒地意識與糾正，學生更多的只是在你追我趕地進行自我學習。合作學習的方法在學生學習過程中不被廣泛使用。

二、采取有效措施在初中生物教學中培養學生的合作學習能力

（1）教師剔除原有不符合時代發展的教學理念和教學方法。要想科學地開展合作學習，使合作學習產生積極的教學效果，教師必須從自身出發，剔除原有的不符合時代發展的教學理念，掌握合作學習的運作理念和具體方式方法。

一是樹立學生主體觀和教師主導觀的理念。素質教育，講究的是學生是學習過程中的主體，學生的主動探索實踐在學生的學習過程中發揮著重要的作用。而合作學習，它的基本教學方法就是在教師的思考安排與指導下，進行分組，以小組為單位，共同學習，小組成員間取長補短，實現共同進步，這能保證教師在學生學習過程中不越位，真正保護學生的學習主體地位。而在小組的合作學習中，學生主體的參與和發展，又離不開教師的積極引導與外在鼓勵。但教師也只是主觀引導，不能越俎代庖，應該為學生創設合作學習的情境，并不斷激勵學生探索、發現與創新，最大限度上激發學生的主體地位，促進學生主動參與生物學習、主動拓展新思路、主動創造新思想。

二是掌握新型的合作學習教學方法。正如前文提到的小組合作學習方法，合作學習方法多種多樣（下轉第211頁）（上接第222頁），不僅僅只存在于小組內部，還存在于學生個體之間、班級之間的合作學習。生物課程，不僅僅只是理論，更需要實踐，將課堂學習的內容與實際生活很好地進行聯系，即將教學內容與生活中能見到的具體現象充分結合。拿小組學習為例，小組成員通過教師的人員分配與任務安排形成一組，小組成員就需要先通過個人的學習理解，然后進行小組的交流討論和操作實驗，小組成員必將秉著“不能給小組拖后腿”的信念，主動學習，這樣有效地避免了只是教師知識的單方面的傳輸，多了學生主動獲取。

（2）學生樹立合作學習意識，積極參與互助性學習。

一是競爭意識轉變為合作競爭意識。學生首先應該從自身思想出發，在生物學習過程中，將原來狹隘的“跟他分享學習我會退步”的簡單的競爭思想轉變為“一起學習，一起進步”的合作思想;將同學視為學習伙伴或是夢想合伙人，而不是簡單的競爭者。當然，筆者并不是不支持競爭，因為適當的競爭是不可或缺的，但合作還是居于首位，應該予以更多的重視。意識上的轉變會有效地影響學生的行為，對合作學習的重視能直接引導學生相互學習。

二是培養自身參與合作學習的能力，投入合作學習。光有合作學習的思想意識，而沒有參與合作學習的能力，學生會感到心有余而力不足，必須學會傾聽、學會表達、學會討論。生物課程的合作學習，不只是知識上的相互幫助查漏補缺，還需要生物學習思路上的相互學習、生物解題技巧上的相互切磋以及生物現象同具體生活相聯系的相互交流。因此，參與合作學習，必須學會傾聽，傾聽老師上課講的知識點，傾聽同學寶貴的解題方法與其他思路;必須學會表達，表達自己關于某一問題或是現象的想法，互相了解彼此的觀點，共同探究生物問題;必須學會討論，討論是合作解決問題的關鍵，成員表達自我后，可能出現意見不一的現象，就需要進行討論，共同發現解決問題的方法。

三、結語

初中生物學習，難亦不難，需要的是同學之間、同學與老師之間的交流合作。只有這樣，才能有效地提高教師的課堂教學效率和學生的學習效率，促進學生各項能力的培養與發展。

參考文獻：

[1]王桂榮.基于合作學習視角下的初中生物教學探究[J].讀天下，2016（17）.

[2]黃世鵬.淺談自主研究與合作學習在初中生物的結合教學[J].新課程導學，2016（20）.

責任編輯：劉健