基于移動終端的實時評教及影響因素研究
——以溫州醫科大學流行病學課程為例

胡孫寬，黃 潔，金 嶸，林鐵素，杜曉靜，馮建武

(溫州醫科大學附屬第一醫院，浙江 溫州 325000)

自高等教育大眾化以來，醫學生規模不斷擴大，傳統教學的大班授課制因其效率高、受眾面廣等因素，仍然是醫學教學的主流形式。加上信息通訊技術的發展，精品共享資源的推廣與應用，課堂對于學生的吸引力有所減弱。因而，如何形成有效的教學質量監控機制顯得尤為重要。學生評教，作為教學評價體系的主要形式，對促進課堂教學質量的提高有著不可取代的作用。

一、基于移動終端的實時評教的必要性

目前，醫學院校一般采取“點面結合”的方式進行質量把控，以“督導聽課” “公開課”“示范課”等方式從集中的時空層面上提高教師的課堂教學質量和水平，以“學生評教”的方式全面把控“常態課”。但是，大部分院校的學生評教在學期末進行，且臨床醫學專業課程由于學科分化越來越細，一門課程一般由少則三五位教師、多則二三十位教師授課，因此在評教時，大部分學生已經不記得各部分內容的授課教師，評分顯得不客觀、不科學。另外，加上臨床教師“臨床、教學、科研”任務繁忙，調換課是普遍存在的現象，這也增加了學生評教的不準確性。因而,醫學院校探索如何構建基于移動終端的實時評教系統，及時、有效地開展學生評教顯得十分重要。

本文以溫州醫科大學第一臨床醫學院流行病學課程為例，介紹其基于移動終端的實時評教實踐，并試圖探索影響此項工作開展的關鍵因素，從而反過來促進實踐的開展。

二、基于移動終端的實時評教實踐

溫州醫科大學2017年與南京某科技有限公司合作開發“M溫醫大”手機APP,分教師端、學生端和管理端。教師端含“同行聽課”“督導聽課”“教學評價”“調研問卷”等功能，學生端含“教學評價”“調研問卷”等功能，“管理端”可進行評教查詢及統計。溫州醫科大學第一臨床醫學院于2017年9月份開始在內科學、外科學、流行病學、婦產科學、醫學影像診斷學等課程試點實行基于移動終端的實時評教，迄今為止已完成2273次課堂的實時評教。因流行病學教研室承擔臨床醫學、臨床醫學5+3、眼視光七年制、仁濟學院臨床醫學、全科醫學等專業的所有教學任務，師資相對集中與固定，實時評教可能會更顯效果，故而開展相應研究。

三、基于移動終端的實時評教影響因素研究

(一)方法與統計。

2018年7—8月，本研究通過文獻研究[1-3]和訪談，歸納出可能影響實時評教的因素，比如學生的性別、專業、成績、課堂規模、課堂狀態等；以問卷星為問卷發放平臺，采用分層隨機抽樣的方法，共發放問卷242份，有效問卷216份，回收率為89.26%。其中：男生占41.2%，女生占58.8%；臨床醫學專業占37.5%，臨床醫學5+3一體化專業占11.11%，臨床醫學專升本專業占24.07%，仁濟學院臨床醫學專業占27.31%。

所有數據采用SPSS軟件進行分析統計，t檢驗以P<0.05作為差異有統計學意義的標準。

(二)結果與建議。

1.不同性別。性別與學生是否參與實時評教無關，也不影響其實時評教的參與度；但是對學生在評教過程中，采取積極還是消極評價存在顯著影響(P=0.00257)。而且，相較女學生，男學生更傾向在對教師有積極想法時參與實時評教。

2.不同專業與不同成績。專業、成績與學生是否參與實時評教無關，也不影響其實時評教的參與度；但是均對學生在進行積極還是消極評教存在顯著影響(P均小于0.05)。經分析，學生采取積極評教的比例按仁濟學院臨床醫學專業、臨床醫學專升本、臨床醫學5+3、臨床醫學降序排列，且存在顯著差異(P=0.000237)；這表明個體成績越差的學生越傾向于給出積極評價(P=0.016)。可能的原因是成績優秀的學生在聽課時更有選擇性，對老師的教學要求更高，因此在評教時可能會給出更多的建議，以期望改善教學。另外，課堂狀態越認真的學生越傾向于給予積極評價(P=0.02)(見表1)。可能是因為與教師互動積極的學生在課堂更受益，對教師更具好感。

表1 課堂狀態對學生實時評教評價性質的影響[n(%)]

3.不同課堂規模。課堂規模影響學生實時評教的參與程度(P=0.008)，且課堂規模越大，實時評教參與程度越高(見表2)。

表2 課堂規模對學生參與實時評教的影響

4.不同課堂狀態。課堂狀態是影響學生是否參與實時評教的重要因素之一(P=0.01758)，也影響其參與程度(P=0.02858)，且學生在課堂上聽講越認真、互動越積極，實時評教的參與程度越高(見表3)。

表3 課堂狀態對學生參與實時評教的影響

5.其他影響因素。經過五級評分的分析，學生認為最影響其是否參與及時評教和參與程度的因素分別是“教師的表達力”“實時評教軟件的便捷性”“是否與查看成績掛鉤”“對課堂的興趣”。另外，學生通過開放性的問卷題型反饋：“實時評教對教學質量無實質性的改善、實時評教無意義”等也是部分學生放棄參與的主要原因，而這也說明“在學生評教過程中，態度從根本上影響學生的評價行為”[4]。

通過對學生的訪談和實時評教學生的質性意見反饋，學生對課堂的興趣主要取決于課堂是否具有吸引力，而教師良好的表達與互動、邏輯清晰、風趣幽默、授課激情、抽象概念的具體化、理論聯系實際等均能更好地吸引學生回到課堂。

總而言之，基于移動終端的實時評教具有時效性、便捷性、覆蓋面廣等特點，具有其他質量監控措施不能替代的優勢。為使學生更加積極主動地參與其中，也為使其更有效，管理者需不斷完善軟件的用戶友好性、向學生說明實時評教的意義與重要性；教師則需不斷提高課堂對學生的吸引力，從而改善學生的課堂狀態，這也是教學質量保障與監控的根本。