淺談信息化教學在職業教育中的應用

鄒繼勇

職業教育作為與高等教育、基礎教育、成人教育地位平行的四大教育類型之一，在我國社會建設與發展的過程中，起著舉足輕重的作用。職業教育可以讓受教者獲得職業知識、職業技能，其教育內容包括文化和專業知識教育、職業技能教育、職業管理教育和職業道德教育等。在檔次上包括初、中、高多種層次，在對象上，既有職前培訓教育，又有職后提高教育，近年來，國家對職業教育大力扶持，職業教育也開始了突飛猛進的發展。

信息技術正在快速滲透到社會生活的各個領域各個層面，影響和改變人們的學習、工作和生活，在當前職業教育中合理應用信息技術能夠為職業教育注入新的生機和活力，可以通過更多媒介，可以以更加生動活潑的方式讓受教育者獲取更多元、更形象、更直觀的職業知識，對知識的掌握、理解和運用起到推波助瀾的重要作用。

根據職業教育的特征、職業學校學生特點以及信息技術優勢，如何將三者有效的融合起來，是現代職業教育者必須去思考，應該去解決的課題。本文將根據現實教學中，在職業教育中行之有效的信息化教學方法，跟大家一起探討。

1.翻轉課堂法

翻轉課堂式教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

翻轉課堂法在一定程度上可以改變填鴨式教學的弊端，學生由被動學習變成主動的求知者，這樣有助于培養職業院校學生的積極主動性，對學生的影響不只是對知識的理解和吸收，而是培養一種對學習對人生的態度，讓學生成為學習的主角。通過這種方式，可以有效解決老師講的是學生會的，學生不會的，老師沒講的問題，而是用學生提出問題的方式解決每一個學生個性化的問題促進了每一個學生對知識的掌握。

翻轉課堂法有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義，但也有部分反對的聲音，認為學生看視頻時間過長，損害視力，教師精力有限，很難顧及到所有同學提出的問題，時間會浪費在小部分主動的同學上等等。

因此，應根據不同的問題對翻轉課堂進行一定的改進，要鼓勵更多的學生參與進來，應配合分組學習法共同進行。小組組建時，應注意學習能力強中弱的搭配，弱化角色差異，并且由老師在布置任務時，提供懲罰方案，以小組作為單位，這樣可以將將小組團隊責任感轉化為學習動力。

2.小組討論法

分組學習法是將學生以分組的方式進行教學。小組討論教學法把一個班的學生分成若干人一組的小組，教師向小組提出一定的任務或問題，要求小組成員通過討論，共同完成，共同解決。其實質是以小組為形式，借小組成員之間的協作，完成特定的任務。這是國外中小學、職業學校常用的一種教學方法。經過平時對此方法的運用，現總結如下：

（1）小組規模以3-5人為宜;

（2）所設情景應適合團隊協作完成，且不能超出學生學習能力范圍;

（3）分組時，應注意學習能力強中弱的搭配，指定小組長，每個小組學習能力劃分均衡，可以平等進行小組對抗;

（4）加強學生團隊意識培養，要設置名義上的獎賞和懲罰來增強大家的參與度，可以以值日、才藝展示等方式進行，分別針對團隊，不針對個人，這樣能更好地增加大家集體榮譽感、團體責任感;

（5）細心觀察小組成員中的進步與變化，給予及時的表揚，以及在小組中角色位置的轉換，來增強他對積極努力換來認可的快感體驗。

3.任務驅動法

任務驅動教學法是一種教學方式。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。

任務驅動教學過程是教師、學生、任務三者的積極互動過程，教師據學情設計教學“任務”，在課堂上呈現學習任務，讓學生明確學習任務;之后，教師據學生的認知規律及學習基礎，將總任務分解成若干小任務，讓學生嘗試完成，先獨立分析，有困難時可加入小組合作，期間教師要適時地加以引導，可以全面提示，也可以個別指導;基本上完成“任務”后，教師要主導評價任務的完成情況，讓學生從任務完成的思維過程及方法方面加以反思、從“任務”內容方面進行力所能及的拓展，舉一反三，置學生于學習的前臺，在教師為主導、學生為主體的大體大框架內達成教學與學習的目標。

任務驅動法和翻轉課堂法有很大的相似之處，二者都會調動學生在學習之中本應具有的積極主動性，區別在于任務驅動法目標更明確、任務更具體，使得教師教法有的放矢，更高效，運用任務驅動法應注意以下幾點：

（1）任務選取的針對性

（2）任務選取的可行性

（3）任務驅動的參與度

4、多媒體教學

在信息化教學手段當中用的最多的是多媒體教學，現在很多學校都配備多媒體教學設備，教師可以利用這些設備進行課件展示、視頻播放等操作，這種方式利用了多媒體設備的優點，區別于傳統單一教學模式下學生易產生學習力疲勞的特點，可以以聲像并重、圖文并茂的方式進行學習，并且能直觀感受，這種方式在信息化教學當中為老師們所喜愛。

5、微課

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。

微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。教師可以充分利用微課，解決教與學的“微”問題。微課較好的切合信息時代的需求，微課以微視頻為載體，是結合某一個知識點精心設計的一段微視頻。微課具有主題突出，指向明確，資源多樣，情景真實，使用方便等特點。在課堂教學中可以靈活運用，可以滿足翻轉課堂、差異化教學和課后自主學習使用。作為教育工作者，要積極探索微課在學習情景、學習策略和學習方式中的交融，進一步提高微課在實際教學中的應用，提高使用效率。

6、隨堂評價（在線測評）

一堂課結束之前要對本堂課的教學成果及學生的掌握情況進行一次測評，教師可以用提前準備好隨堂評價體系檢驗學生一堂課的掌握情況，可以利用在線測評來讓學生進行線上答題，學生可以根據各自手機終端對圍繞本堂課的知識點所列設的相關問題進行解答，同時配有答案講解系統，教師可以從后臺對學生學習掌握情況一目了然，并且可以有的放矢有選擇性的對學生進行有針對性的輔導，進而提高教師教學、學生學習的效率。

總之，隨著科技的發展，信息化教學手段也越來越多。職業院校教師要不斷學習，與時俱進，運用線上線下學習融合的混合學習模式，利用信息化教學手段提高教學水平及學生對知識的掌握水平，真正做到信息化教學不流于形式，在創新中發展，在發展中堅守，為職業教育的更好發展添磚加瓦。