在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生主動學習

韋利美

摘要：在小學數(shù)學教學過程中，教師要引導學生主動學習，讓學生主動參與學習教學，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，注重學法指導，培養(yǎng)學習能力，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生自覺地投入到積極學習之中，從而提高小學數(shù)學學習效率。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;主動學習;培養(yǎng)能力;學習效率 所謂 “主動學習” 是指在教學過程中，學生在學習時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂;興趣;積極主動;

所謂“主動學習”是指學生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式。其實質(zhì)是要求我們在數(shù)學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對知識的構(gòu)建，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，在小學數(shù)學教學中如何能讓學生主動學習？

1、豐富練習類型，激發(fā)主動學習的興趣

興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。數(shù)學課堂是一個完整而嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)和進程，預習、新授、鞏固和拓展形成了一條層次分明，次次疊進的線索。練習在其中扮演了極為重要的角色。因而在數(shù)學的練習中要教師從多方面給予引趣，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學過程的各個環(huán)節(jié)都需要確定適合的練習類型，而不是千篇一律的拉幾題就讓學生進行練習，這樣的練習肯定是不受學生歡迎的，甚至覺得是枯燥乏味的。

預習是學習數(shù)學的一個比較重要的過程，有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。因此這個時候的練習類型應該是一些基礎性練習。例如教學比的基本性質(zhì)時，可先復習除法的商不變規(guī)律以及分數(shù)的基本性質(zhì);教學平行四邊形面積時，可先復習長方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊，讓學生心里也有了底。而在新授的過程中，應該選擇具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章。

2、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知興趣

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關(guān)，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。

3、幫助學生獲得成功是調(diào)動學生積極主動學習的動力

布魯鈉認為：“學習是一個主動的過程，對學生的最好的激發(fā)乃是對于所學材料的興趣，即主要來學習活動本身的內(nèi)在的動機。”使學生對學習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是學習者主動投入學習并從中體驗到自己有能力來應付外部世界。對小學生來說，每一天，每一節(jié)課，每一道題，都是“新”的。當他們學會1、2、3……就是一種成功;今天會算6道題，明天能做10道題就是一種進步。每天都的進步，時時獲得成功是多么歡快的心境！它帶給學生自主積極學習的動力。每當學生碰到困難、遇到問題時，教師總是及時的給予幫助、點撥、引導。教師適時適宜的言行舉止，體現(xiàn)了教學的藝術(shù)，其作用就在于為學生創(chuàng)造良好的學習心理環(huán)境，使全體學生都相信自己一定能戰(zhàn)勝困難，取得成功。從而更積極主動地學習數(shù)學。

4、重視學生提問，培養(yǎng)主動學習的手段

教師在備課和教學中，應隨時都有“換位心理”，設想如處在學生的地位，能提出哪些問題，怎樣才能找出問題。當學生沒有主動地去學習和提問時，教師可作適當要求并扮演學生的角色，引發(fā)學生提問從而主動去學習。

4.1對“基本定義”學習的提問

掌握和理解數(shù)學基本定義是學生學好數(shù)學的前提和基礎，更是學生對數(shù)學知識的積累和解決數(shù)學的前提的基石。因此，教師在教學中往往總會以講清楚定義的內(nèi)涵，外延作為教學的重點，把課本知識該畫出來，要求學生慢慢體會。即使這樣學生對定義的理解并不能牢記。應先自己學習，深挖其內(nèi)涵，按自己的理解和想法去把握定義，然后提出一些問題，師生共同討論，最后聽取教師糾正和總結(jié)，就能取得較好的效果。

4.2對“公式推導”學習的提問

很好地掌握公式，包括對公式的推導，理解和應用等，特別在公式的應用上往往更為重要。由于長期“注入式”的教學，只注重結(jié)果，絕大多數(shù)學生也只會死記硬背公式，對公式的推導，不加以重視。在教學過程中，教師作一下?lián)Q位思考：假如我是一名學生，考試時忘記了公式，就更談不上它的應用了。因此，只有全面掌握公式的推導，就算忘記了，仍然能將公式推導出來。

教學過程的本質(zhì)是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程。一方面學生的認識活動必須是能動的、主動的;另一方面，這種認識活動必須由教師領(lǐng)導著進行，在教師指導下獲得。所以教學中教師要盡最大的努力，充分地調(diào)動學生積極主動地學習。

參考文獻

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