淺談“研學后教”中英語小組合作學習的有效策略

李韞棱

我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如，很多教師認為在課堂上讓學生按4～6人圍坐在一起，然后布置一個討論的問題，就是合作學習。教師只是走過場似的在學生中間轉上一圈，學生在缺乏具體指導的情況下，如一盤散沙，不知如何討論，回答自然沒有深度，合作學習流于形式。那么怎樣如何讓小組合作學習更有效？

一、小組成員合理分組，優化組合

一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：①優差組合。對于比較重要而且不容易理解的問題，我們可以采用這樣的方法。比如在教學五年級上冊《Unit 12 Four Seasons in one day》一課時，在欣賞了課文的視頻后，讓學生了解“Why the writer said four seasons in on day？”。這是一個統領全文內容的問題，對于部分學生來說理解起來比較有難度。如果在班上交流，肯定也有一些同學很快說出答案，但對另一部分學生來說，他們只在傾聽，并沒有真正理解，這時候我們采取優差交叉合作的辦法組織學習。通過優生的帶動，學生們就能得出“How is the weather in the morning？”“How is the weather at lunchtime？”“How is the weather at 3：00pm？”等等不同時段的天氣情況這些結論。但是這種交叉合作并不是什么時候都適用。如果一味的使用這種方法，優生就不會有跨越式發展，學習困難的學生就容易產生自卑心理。所以，有時候還可以采用第②種方法——同等生合作，A.優優合作，給他們布置一些較有挑戰性的學習任務，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發展;B.差差合作，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們可以無所顧及地發表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。比如，在深入教學《Unit 12 Four Seasons in one day》基礎好的學生，可以讓他們觀察圖片，用自己的語言，不同的方式概括天氣變化的特征，而對于基礎差的學生，則可以讓他們參照課本來回答。

二、在合作學習中培養學生良好的學習習慣

1.要培養學生的獨立思考問題的習慣

合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。由于受傳統教學模式的影響，學生只能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。這就要求教師在平時的教學中應耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情，如：“你敢于提出問題就是好樣的，這說明你動腦子去思考了”，“你提的問題很有深度”等。如果遇到學生沒有問題或者討論的不夠積極時，教師應有意識的去與學生交換角色，提出重點問題，如“你們沒有問題，那老師提出個問題，看你們能不能回答”。這就要求他們在獨立思考時還要發揮小組合作精神。讓學生自由討論，嘗試解答。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態，激發了學生思考的欲望，培養了學生思考的習慣。如，講五年級上冊Module 6 Weather時，有的學生問“為什么我們的天氣與英國、美國是不同的”，這是課外的知識，用英語表達上來有難度。因此，我沒有直接回答，而是讓學生在小組中進行討論，只見同學們你一言我一語，展開了唇槍舌戰，課堂氣氛頓時活躍起來，同學們在合作學習中敢想了，敢質疑了，敢表達自己的見解了，雖然在表達的過程中大多數學生都用中文解釋，但這也是不錯的，最起碼拓展了學生的地理方面的課外知識。這樣既培養了學生的動腦的習慣，又提高了學生的語言表達能力。

2.要培養學生合作學習的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。例如在學習五年級上冊《Unit 9 It smells delicious》這一課時，我學案設計了這樣的問題，在試吃活動中，如何用英語表述你對食物評價？即“What do you think of the fish？”“請大家小組朗讀課文。同學們分小組，分角色進行了表演，他們表情豐富、配合默契，知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發了學習的熱情，使全體同學都積極的參與其中，而且培養了合作學習的習慣。

值得注意的是在小組討論時，要考慮那些在全班同學面前想說卻不敢說，想讀卻不敢讀的學生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“Well done！ Excellent！”，這樣他們就能鼓足勇氣大膽的去說、去讀。組內匯報時先由他們說說對所學內容的理解，通過討論在小組內達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流。組內的成員積極性都很高。這樣既發揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養了他們的合作習慣。

3.要培養學生的傾聽習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他同學并沒有認真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人或者干脆一副“事不關己，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養學生傾聽習慣尤其顯得重要。在教學中我們要有意識的培養他們的傾聽習慣。如，讓學生說說“剛才他們說了什么？”“你們聽懂了嗎？”“你有什么不同的意見？”等等。這樣逐步讓學生知道該怎么樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。當然這樣做不是幾節課就能見效的，但是老師要有培養學生傾聽習慣的意識，使學生會傾訴，形成習慣。

在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發言時，其他同學必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別的發言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質，是對他人的尊重。

4.培養學生交流習慣

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。

在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。當學生發言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發表意見的語言，如：“我認為某某同學講的很好，”“我覺的某某同學的意見是對的，但我有補充……”“我認為某某同學的意見錯了，我的意思是……”隨著不同情況的出現教師要隨時進行調控。當個別同學膽小或自卑，在課堂上羞于啟齒時，要教育他們大膽的說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露缺點有利于進步;當個別學生過分好勝，惟恐自己落在別人后面，以至還沒經過認真思考，就搶先發言時，教師則要教育他們學會思考和尊重別人，并且只有自己做好準備，才能有高質量的發言。通過學生間的交流達到互相學習，互相幫助，共同進步，共同提高的目的。為了培養孩子交流的習慣，教師要為孩子提供充分討論的時間，使孩子敢說、會說，還要鼓勵孩子用禮貌用語。

三、教師注重過程中的點撥

新課程對老師介入學生的討論提出了更高的要求，要老師認真觀察學生的合作學習活動，隨時掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”的情況如何，進展怎樣，及時掌握可以挖掘的教學資源。無論老師何時介入學生的討論，都要定位于為學生更好地搞好合作學習上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學生通過合作嘗試從錯誤中學習的機會，讓學生按照老師預設的程序按部就班地進行。

由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發認定。在小組合作的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。