基于體教結合的校際合作路徑選擇

譚平英　李芳　李梅芳

校際合作是改進薄弱學校的有效措施，但在發達地區，絕對薄弱的學校并不多見，更多的是相對薄弱的學校。例如G體校在體育方面絕對是當地翹楚，而文化教學卻相對薄弱，S學校則較重視文化學習，體育運動則相對較弱，為了改善這一狀況，兩校建立了合作關系，試圖走出一條體教結合的新路。

一、體教結合的內涵

長期以來，我國在競技體育領域，一直實行體育集訓制，專業運動員都在固定機構（如省、市、區體校）進行“三重一大”的集中訓練，運動員的文化學習與生活起居均在機構內部。這種模式在特定時期為我國在短期內取得重大體育訓練成果做出了突出貢獻，但是運動員競技能力訓練和文化知識培養一直是我國競技體育發展中存在的一個突出問題。

所謂體教結合是指將體育專業訓練與文化學習結合起來而不是截然分開。美國競技體育的主力和生力軍基本上都是依托學校培養出來的，它有一套完整的“體教結合”模式。清華附中在長達20年時間里開設體育特長班的過程中，始終將“育人至上，全面發展”作為培養的方向，堅持大學與中學銜接、學習和體育并重、選拔和輸送一體的原則，為培養具有完整人格、良好文化素質和優異運動成績的學生運動員進行了有益的探索。

二、校際合作的內涵

校際合作最初作為一種幫扶薄弱學校的制度得以實施。校際合作要突破一個理論瓶頸：在發達地區，所謂的薄弱學校是有其辯證性，也就是說，薄弱是相對的，而不是絕對的。薄弱學校并非一無是處，而是有其自身的優勢，它并非一個簡單的資源獲得者，而是完全有可能成為資源輸出者，而這個資源輸出的過程即是學校品牌開發的過程。同樣的，校際合作的另一方也完全可能成為資源的接受者，并在接受的過程中完成資源整合，實現本學校的品牌開發、塑造與完善。

校際合作至少包含以下三個層次的合作：人力資源交流、方法資源交流和教育對象交流，更深層次的合作還可以包括科研資源共享與硬件資源共享。

三、體教結合背景下校際合作的路徑選擇

（一）“差異合作”：校際合作的基本原則

1.發達地區校際合作的新形勢

在目前的發達地區的教育環境中，學校間教育質量差距日益縮小，辦學特色的差異日益擴大，過去那種單向輸出為特征的資源共享難以充分利用各合作學校的個性化資源，已經不能滿足校際合作的現實，也無法實現校際合作、資源共享的制度績效最大化。因此，我們必須超越原來的“差距合作”的傳統思維，實現向“差異合作”的轉變，拓展校際合作的視野。

2.“差異合作”的內涵

“差異合作”是在新形勢下，在發達地區進行校際合作的模式，它有別于傳統意義上那種扶持薄弱學校的“差距合作”。“差距合作”追求的是平等，即希望通過這種校際合作，使合作學校間在師資、制度、學生等方面達到基本一致的水平。而“差異合作”則是“和而不同”，校際間通過合作，使自己的特色更加鮮明。通過“差異合作”，將學校之間的個性化差異轉變為合作學校之間的公共資源，從而建立起校際合作的利益基礎。然后通過具體的制度安排和技術手段保障這種資源的公共性，使參與合作的學校在差異中共存和全作，并將各自特色加以結合打造出新的品牌。

3.“差異合作”的要求

（1）保持特色。“差異合作”中“差異”是客觀存在的事實，是不容抹煞的。一旦消除這種“差異”，那么“合作”的基礎也會受到削弱，甚至不復存在。因此，實行校際合作時，“差異”不但不能消減反而要強化。

（2）整合資源。G體校和S學校的合作，是為整合雙方的場地設施和師資力量，擴大兩大品牌的影響力。

（3）融合發展。G體校的體育教育與S學校的自主教育看似分屬兩種不同類型的教育方式，但在培養人的自立、自主、自決精神方面，卻是相通的，二者有融合的基礎，只要處理得當，二者是完全可以完美融合的，能形成“1+1>2”的規模效應。

（4）動態均衡。G體校的體育是強項，S學校的自主教育是強項，二者相互滲透才能去“弱”增“強”。

（二） 品牌開發：校際合作的基本策略

1.學校品牌開發的步驟

（1）樹立品牌意識。首先，需要學校管理層尤其是校長具有明確的辦學理念和明晰的辦學思路，并將之作為學校長期堅持的辦學方向;其次，學校管理層要能凝聚人心、凝聚力量，使學校辦學理念得到全體成員的高度認同;再次，就校際合作而言，還需要管理層之間、管理層與普通成員間在溝通中加深理解，在理解中增進認同，使學校品牌建設成為全體成員共同認定的努力方向。

（2）開展品牌設計。合作學校應當共同研究學校特色，以理念識別系統為指導，在總結和提煉辦學理念、辦學宗旨、發展目標、辦學理想、價值追求的基礎上，確定學校品牌定位，通過塑造良好的品牌形象，積極開展戰略深入研究和系統化開發，對行為識別系統和視覺識別系統等要素進行統籌設計。

（3）進行品牌傳播。依靠管理培育良好的品牌形象，提升校園文化的品質;激發師生活力，品牌傳播從方向上來說，包括內部傳播和外部傳播，內部傳播主要依賴于教師，外部傳播則主要依賴于家長和學生;提高教育質量，教育質量的提高才能使學校品牌傳播事半功倍。

（4）創新品牌發展。合作學校要維持好品牌發展，就必須進行品牌創新。在充分利用新興的技術手段，通過“互聯網+”等新型媒介，拓展合作學校的內涵發展。

2.學校品牌開發的要求

（1）構建共同愿景。共同愿景的構建主要依賴三個途徑：一是合理的品牌定位，即確定品牌在一定范圍內的地位;二是穩定可靠的品牌建設團隊，品牌開發離不開學校各部門、各要素的配合;三是要有德能配位的校長，校長應當具有高尚的品格、先進的教育理念、較強的管理能力和很強的服務意識。

（2）形成制度規范。規范的制度加上嚴格的執行，是堅定團隊成員的信念、筑牢共同愿景的重要保障，也是學校品牌建設的必經之路。形成制度規范主要需要完善學校規章制度，堅實制度規范的基礎;需要建立合理的激勵機制，確保團隊成員的利益;需要理順管理部門關系，明晰管理人員職責，保證按章辦事的程序。

（3）營造育人環境。通過滲透著學校文化的外顯物或者象征物，這些物品或形象演變為符號，融入了團隊成員的共同愿景，被成員們接受后，將內化為成員的行為方式和價值理念，成為留存心底的內隱規矩和內隱概念，從而深層次地影響受教育者。

（三）體教結合：校際合作的基本目標

1.更新教育理念

體教結合并不是將運動訓練與文化教育簡單地相加，而是要在教育理念上實現更新。徹底改變那種將體育視為副科的觀念，而是更加重視學生體育活動和業余訓練的開展，將體育放在與其他科目同等重要的地位，貫徹到整個教育過程中。因此，體教結合是使運動員受到和同齡人相同的文化教育，在發展競技體育能力的同時力求同步發展文化教育，而不是上午上課下午訓練那么簡單。

2.提高制度績效

要實現體教結合，還必須改進制度。首先，要建立規劃制度，形成短、中、長期的規劃方案，避免校際合作中的短期行為，有計劃有步驟地開展科學決策;其次，要通過建立制度強化活動，積極構筑“大課間活動、陽光體育運動、校園運動節會”三大活動載體;最后，要通過完善制度，為校際合作掃清障礙，促進資源的充分利用。

3.形成學校體育文化

大力支持學校充分挖掘自身辦學特色和體育教師的專業特長，將“一校一品”納入教學計劃，走出一條“體教結合、一校一品、百花齊放”的體育特色發展之路。使專項活動生機勃勃，教師、學生鍛煉熱情空前高漲。在“校校有體育特色”的基礎上，基本形成“班班有體育活動、人人有體育特長”的可喜局面。學校體育由“一校一品”呈現的體育特色走向體育文化，學校體育更加富有魅力。