趨向于專業(yè)化的世界成人教育

藍建

成人學(xué)習(xí)與教育是國際社會關(guān)注的四大教育板塊（義務(wù)教育、職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)、成人教育和高等教育）之一。成人教育是終身教育的基礎(chǔ)，也是終身學(xué)習(xí)的基本組成部分。

自2009年巴西貝倫世界成人教育大會之后，聯(lián)合國教科文組織已相繼發(fā)布了三份《全球成人教育與學(xué)習(xí)報告》，而第四份報告也正在出版中。報告顯示，成人教育發(fā)展進入了一個新的發(fā)展階段——從傍依和仿照中小學(xué)教育逐漸進入到一個專業(yè)化的、獨立發(fā)展階段，并逐漸形成成人教育獨特的內(nèi)容、方法、途徑、類型和評價系統(tǒng)。

一、世界各國相繼制定政策，強調(diào)成人教育的重要性

制定成人教育政策是承認(rèn)人的一生的學(xué)習(xí)需求和價值的第一步。成人教育政策闡明了指導(dǎo)行動的各項內(nèi)容，確定了原則，并創(chuàng)造了或者至少是預(yù)告了提供學(xué)習(xí)機會和使學(xué)習(xí)者獲益所必需的條件。

自2008—2009年以來，世界許多國家制定了專門的成人教育法律法規(guī)或政策，有的國家通過終身學(xué)習(xí)的法律法規(guī)和政策，明確了成人教育或非正規(guī)、隨時隨地學(xué)習(xí)的地位、作用和發(fā)展措施（見表1）。

人類社會已經(jīng)認(rèn)識到，為了提高自身生活質(zhì)量并在塑造社會形象中發(fā)揮作用，人們獲得成人教育機會和參與學(xué)習(xí)活動就是根本的需要。

二、以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)發(fā)展和監(jiān)測成人教育

在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，發(fā)展和監(jiān)測成人教育目前主要側(cè)重兩個方面：一是提供，二是學(xué)習(xí)的參與。

提供分為提供者和提供的學(xué)習(xí)活動類型。從提供者看，在終身學(xué)習(xí)背景下，成人教育的提供者復(fù)雜而多樣。成人教育不是教育系統(tǒng)一家的事情，社會各界都可為成人提供學(xué)習(xí)機會，即各類公共部門、私人部門或公民社會。因此，對成人教育提供者的監(jiān)測就是一件非常復(fù)雜的事情，遠不像監(jiān)測正規(guī)學(xué)校教育那樣。從提供的學(xué)習(xí)活動類型看，成人教育活動除了正規(guī)教育，主要在于開展各類針對成人當(dāng)下學(xué)習(xí)需求的非正規(guī)教育活動。首先，成人教育活動的類型與全民教育的實現(xiàn)程度有關(guān)，也與國家經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和民眾生活質(zhì)量密切相關(guān)。其次，與社會的文明程度、文化傳統(tǒng)和整體教育發(fā)展有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，世界各國各地區(qū)開展了有針對性的成人教育活動。當(dāng)前，世界各國提供的成人教育活動也是豐富多樣的，其主要類型如下：成人讀寫和計算教育、職業(yè)教育（技術(shù)層面或與增收相關(guān)層面）、生活技能或健康話題、信息或交流技術(shù)的運用、官方或當(dāng)?shù)卣Z言、外語、人權(quán)或公民教育、人文教育或個性發(fā)展（如藝術(shù)或文化）、特定環(huán)境下其他重要領(lǐng)域的學(xué)習(xí)（見表2、表3） 。

學(xué)習(xí)的參與，即成人參與上述所有各部門學(xué)習(xí)的狀況。這些學(xué)習(xí)包括正規(guī)、非正規(guī)和隨時隨地的學(xué)習(xí)。與中小學(xué)教育相比，成人教育和學(xué)習(xí)相對松散得多，學(xué)習(xí)期限也長短不一，成人教育和學(xué)習(xí)也不是強制或義務(wù)的。因此，成人教育和學(xué)習(xí)必須從全新的視角進行監(jiān)測。在終身學(xué)習(xí)的時代背景下對成人教育和學(xué)習(xí)的監(jiān)測中，“成人的學(xué)習(xí)參與”是其最具代表性的指標(biāo)。

因此，成人教育的監(jiān)測不單單是對教育系統(tǒng)提供的成人教育的統(tǒng)計，而要轉(zhuǎn)變?yōu)閷λ刑峁┏扇私逃龣C會的部門、組織和機構(gòu)以及各類成人教育活動狀況的監(jiān)測，從單純關(guān)注“提供”轉(zhuǎn)變到對“提供”與“參與學(xué)習(xí)”并重的監(jiān)測上。

具體來看，如《全球教育監(jiān)測報告2017—2018》，在第11章第一節(jié)中使用了歐盟的調(diào)查數(shù)據(jù)，是這一轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。該調(diào)查是一份勞動力調(diào)查，在33個國家開展，每個季度進行一次。這一調(diào)查始自1983年，一直持續(xù)進行至今。其中包括調(diào)查對象的學(xué)習(xí)參與狀況。主要從四個維度測量：①時間段：此前四周;②測量方法：直接測量;③學(xué)習(xí)形式：包括正規(guī)與非正規(guī)的教育與培訓(xùn);④學(xué)習(xí)內(nèi)容：以提高知識、技能和綜合能力為目的的內(nèi)容。包括個人、公民、社會及與就業(yè)相關(guān)的方面。這一調(diào)查，通過對特定人群（勞動力）、特定時間（此前四周）、特定學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容來獲取被調(diào)查者的學(xué)習(xí)參與情況。

再如《全球教育監(jiān)測報告2019》又引用了歐盟的成人教育調(diào)查。這一調(diào)查使用了與上述勞動力調(diào)查一致的問卷。包括①應(yīng)答者在過去12個月中是否為在正規(guī)教育或培訓(xùn)機構(gòu)中的學(xué)生或?qū)W徒？如果是，最近一次是哪一層次的教育或培訓(xùn);②在過去12個月中應(yīng)答者在休閑或工作時間，是否參加過目的在于提高任何領(lǐng)域的知識或技能（包括業(yè)余愛好）的以下四種非正規(guī)學(xué)習(xí)活動中的一種：課程、工作坊或研討會、有指導(dǎo)的在職培訓(xùn)、私人課程。

以上兩份調(diào)查問卷的重要特點就是包括了所有教育機會，不論是否與工作相關(guān)。

目前，世界上出現(xiàn)了一些創(chuàng)新性的測量和監(jiān)測的實踐。

例一，加拿大有關(guān)部門通過抽樣調(diào)查，收集成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的數(shù)據(jù)，從而得出影響參與學(xué)習(xí)的積極因素和障礙。該調(diào)查由加拿大統(tǒng)計局進行，人力資源和技能開發(fā)署合作與支持。聯(lián)邦政府給予資金支持。2008年6—10月進行了第一次調(diào)查。調(diào)查對象是65歲以內(nèi)的人員。樣本量為72000個電話號碼。目的是更清晰地了解成人在參與教育或培訓(xùn)中面臨的機會和障礙。這項調(diào)查也檢查成人參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中的信息和學(xué)生經(jīng)費的作用。

例二，英國成人繼續(xù)教育研究所實施了一項對成人參與學(xué)習(xí)的年度調(diào)查。該機構(gòu)應(yīng)用了廣義的學(xué)習(xí)定義，包括各種正規(guī)、非正規(guī)和隨時隨地的學(xué)習(xí)。這一定義遠遠超越了公共經(jīng)費提供的教育機會。調(diào)查對象是17歲以上的成員組成的人群。樣本量為5000人。調(diào)查內(nèi)容是在過去三年中參與學(xué)習(xí)活動的情況，以及未來三年中可能參與活動的情況。年度調(diào)查結(jié)果顯示，1996年，40%的成人參與了學(xué)習(xí)，1/3的成人離校后從沒有參與學(xué)習(xí)。2012年，參與學(xué)習(xí)的成人中80%希望繼續(xù)學(xué)習(xí)，但沒有參與學(xué)習(xí)的人中只有17%的人表示有興趣進一步學(xué)習(xí)。這一調(diào)查中按年齡、性別、社會經(jīng)濟背景獲得的數(shù)據(jù)被成人教育研究者廣泛利用。

根據(jù)這些調(diào)查，負(fù)責(zé)成人教育的政府機構(gòu)就能夠更加有針對性地投資成人教育，特別是能夠?qū)⑴c率很低的弱勢人群更有針對性地采取措施。這些措施包括建立社區(qū)學(xué)習(xí)中心、利用各種信息技術(shù)手段開展遠程和移動學(xué)習(xí)等。一些國家也積累了許多新鮮的經(jīng)驗。

三、成人教育工作者的專業(yè)化發(fā)展

成人教育工作者的專業(yè)化程度是保障成人教育質(zhì)量的重要因素之一。管理和提高成人教育工作者的專業(yè)化程度并創(chuàng)建一種成人教育專業(yè)化的工作氛圍是保障成人教育質(zhì)量的關(guān)鍵。盡管成人教育工作者的地位、就業(yè)狀況和薪酬還需要進一步提高，但自2009年以來，在成人教育工作者的專業(yè)化上出現(xiàn)了許多新的進展。主要體現(xiàn)在，當(dāng)前世界許多國家開展了對成人教育工作者的職前和在職專業(yè)培訓(xùn)。各國提供成人教育工作者培訓(xùn)的機構(gòu)主要是政府機構(gòu)、大學(xué)、私營公司和非政府組織。這些培訓(xùn)又分為職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，發(fā)展?fàn)顩r見表4。

越來越多的國家開始為成人教育工作者提供職前和在職培訓(xùn)，這些培訓(xùn)一定程度上提高了成人教育的質(zhì)量。

不同國家通過不同制度對成人教育工作者的從業(yè)資質(zhì)提出了明確要求。對成人教育工作者的資格要求各國差異非常大。部分國家制訂了國家標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了成人教育工作者的技能要求，包括所需知識、對工作的理解和工作要求。馬來西亞由資格局來做這項工作;帕勞是根據(jù)美國的標(biāo)準(zhǔn)，開展成人教育工作者的專業(yè)培訓(xùn);英國則是根據(jù)具體機構(gòu)制訂的框架不斷開展專業(yè)繼續(xù)教育;芬蘭、瑞典等國通過立法規(guī)定了成人教育工作者的從業(yè)資格;在荷蘭，《職業(yè)與成人教育法》規(guī)定了成人教育工作的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);在瑞典，《教育法》和《成人教育工作者課程》規(guī)定了成人教育工作者的專業(yè)發(fā)展要求;在芬蘭，《成人教育法》規(guī)定了在非正規(guī)成人學(xué)習(xí)和教育中教師一系列技能的具體要求。

四、各國對成人教育的研究重點

從對成人教育的研究來看，當(dāng)前歐洲和北美各國政府重視成人教育的研究能力和數(shù)據(jù)收集。這對于提高成人教育項目策略和決策的質(zhì)量有非常明顯的促進作用。

古巴是發(fā)展中國家中比較重視成人教育研究的國家。主要側(cè)重大學(xué)中成人教育系博士項目的研究。除了研究教學(xué)法和過程，也重視研究公民從成人學(xué)習(xí)向高等教育機構(gòu)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。美國則開展了成人讀寫與計算教育、英語學(xué)習(xí)者向成人初等和中等教育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的項目研究。新西蘭側(cè)重研究“工作場所的學(xué)習(xí)”。他們研究了企業(yè)培訓(xùn)組織實施的讀寫算項目的形成性評價，以及讀寫算技能從學(xué)習(xí)項目向工作技能的轉(zhuǎn)變。他們還注重研究“增加雇主參與工作場所讀寫算項目的程度”。威爾士公國則研究了參與“以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)項目”的學(xué)習(xí)者的滿意度和經(jīng)驗。英國針對成人教育的政策和項目的研究，注重對經(jīng)濟所產(chǎn)生的影響、學(xué)習(xí)者的滿意度、學(xué)習(xí)的廣泛收益、對以學(xué)院為基礎(chǔ)的讀寫算課程成人學(xué)習(xí)者的縱向調(diào)查等。克羅地亞也開展了成人教育項目對經(jīng)濟發(fā)展影響的研究。

第二次世界大戰(zhàn)以后，世界各國由于政治獨立、經(jīng)濟擴張和社會的發(fā)展需要，對成人教育提出了一系列緊迫的要求，同時，科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展也為成人期學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。特別是20世紀(jì)70年代，終身學(xué)習(xí)成為教育事業(yè)發(fā)展的原則和目標(biāo)，促使成人教育獲得了很大發(fā)展。經(jīng)過長期的實踐和探索，21世紀(jì)成人教育逐漸走上了專業(yè)化的獨立發(fā)展軌道，為各國成人教育事業(yè)提供了不竭動力。

（本文資料與數(shù)據(jù)全部來自相關(guān)英文報告。作者系中國成人教育協(xié)會終身教育與學(xué)習(xí)研究中心研究員）（責(zé)編? ?張紅延）