美術課堂評價活動的實效性

李雯

傳統的美術課堂評價中的學生作品評價，教師一般都是選出學生的作品，用實物投影儀打出來，滔滔不絕地講評哪里好、哪里不好，教師是教授灌輸的主體，學生被動地聆聽，課堂氣氛平淡，學生自主學習的積極性得不到激發。這樣的評價方式不僅不符合素質教育面向全體學生的要求，忽視學生整體發展和美術教堂的特殊規律，促使評價標準和渠道太過簡單，而且不利于培養學生的獨立評價能力，從而使得學生對作品審美的敏銳性及對美的感悟體會有所降低，妨礙了學生自我意識的發展。缺乏一定評價的教學是沖動的，沒有評價的課程也是不系統的課程。美術課堂的評價是建立在素質教育觀念上的教學評價，充分發揮評價的導向和動力功能。因此，美術課堂評價的功能應由甄別與選拔轉變為注重學生美術的學習，學習態度、情感、價值觀等方面的評價，強化激勵性、發展性的評價觀。

一、評價目標的激勵性、發展性

激勵性、發展性評價旨在促進學生審美素質、創造能力的發展，評價是為學生學習服務的，是激發學生學習的動力和源泉。激發個體的主體精神，促使每一位學生個性最大限度的發揮，促其綜合素質發展。學生用心創作作品后，有一種滿足與快樂，渴望能夠得到同學和老師的認可與點贊。這時，對于認真參與學習、大膽表現自己真實情感的學生，教師應給予贊賞肯定，給予鼓勵;特別是學習有困難的、平時極少得到老師關注與表揚的學生，鼓勵更能增加他們上進的信心。所以，我們應把評價作為激勵學生發展的“加油站”，激勵不同層次的學生個性發展，提高學生美術創作的積極性。教師不僅要表揚美術作品優秀的學生，還要善于尋找那些有閃光點的作品進行點贊，對取得點滴進步的學生要用激勵的評價語，使每一位學生置身于輕松、愉快的課堂氛圍中，人人都樂學、愛學、要學。以激勵為主的評價，有利于呵護學生的自尊心，通過鼓勵性語言的激勵性評價，為學生發展營造寬松的心理氛圍，讓學生獲得成功的體驗，獲得美的熏陶，身心得到發展。

二、綜合整體的評價活動

對學生的學習過程進行綜合全面的了解，并且還針對學生的學習與教師的教學進行一定的鼓勵，這是進行評價的宗旨。“美術教學評價一方面需要對學生學習美術課程進行評價，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和值等方面的發展進行相應的評價?！睂W生學習的結果是評價內容的一個方面;學生在學習過程中的一些變化也是評價內容的一個方面。這些都是評價所應當關注的問題，還應當包括學生在學習過程中的水平，應當包括學習過程中所表現的一系列情感與價值觀。要建立評價活動整體性、綜合性的評價體系，注意將自主評價、小組互評、他評、課內評級、日常觀察、學生學習檔案等多種方法相結合，對于學生所取得的進步給予肯定與鼓勵，并對于發展過程中的不足給予明確的的提出。

三、多樣化的評價方式

學生作為評價的主體，同時也作為評價的對象而存在，他評、互評、教師及家長參與評價相結合，使評價方法更合適學生心理特點，讓評價成為學生自我反思、調節、完善的發展過程。

1.自主評價。讓學生以自身為比較評價標準，將自己的現在與自己的過去比，不僅是學生自我反思的過程，還使學生客觀地看到自己的優點與不足，進步與發展的方向，感受成功的喜悅，品嘗進步的快樂，促進學生在原有的基礎上獲得發展，得到潛能的充分發揮。

2.小組（他人）互評。讓學生在小組內互相評價——哪些地方畫得好，值得自己學習;進步了多少，有哪些改進的地方;怎樣去表達感情等等。做到人人參與，共同評價，互補互助，共同進步與提高。

3.教師、家長參與評價。意在為學生指明努力的方向，激勵學生的上進心，鼓勵學生不斷追求、探索，促進學生身心健康的發展。

進行自評、小組互評的活動，學生在課堂上樂意分享與評價對美術作品的看法，這比老師的評價更親切，同時還可以表現自我。學生通過互評活動，激活審美意識與情感，增強視覺分析能力，對提高學生美術素質具有重要意義。如一年級《窗花》一課，讓學生把剪出的窗花作品懸掛在課堂上進行現場剪紙藝術展覽，孩子們興趣得到激發，熱烈地參與自評、小組（他人）互評的活動。為學生創設接觸其他同學作品的機會，有利于全體學生增強學習的自信心，同時讓他們在一個公平的環境中獲得肯定與發展。