活動式課文在初中地理教學中的優(yōu)越性探究

林朝霞

一、引言

《全日制義務教育地理課程標準》（2011年版）提出了“改變地理學習方式”的課程理念，成為了現(xiàn)代教學教材變革的重要依據(jù)。如今，伴隨著新課程理念推廣，地理教材已然將課文內(nèi)容拆解為敘述式和活動式兩類框架。活動式課文的比重較之以往獲得了大幅度的增加，對它的地位和功能的定義也已經(jīng)從輔助教學轉變?yōu)榻虒W過程中不可或缺的一部分。這將為地理課程的有效教學傾入強大助力。

二、活動式課文在初中地理教學中的優(yōu)越性

（一）轉變“授-受”方式，促進學生綜合素質提升

新課程改革強調要轉變教學和學習方式。教材設置的情境模擬類活動，如七年級下冊第九章第三節(jié)《巴西》：巴西正在醞釀一個開發(fā)熱帶雨林的大型項目，計劃與外商合資。為此，政府決定召開一次有各界人士參與的聽證會。組織學生分別扮演不同的角色，從不同的立場提出自己的觀點;寫作交流類活動，如八年級下冊第七章第一節(jié)《東北地區(qū)》：你認為東北地區(qū)可以開展哪些特色旅游項目？感興趣的同學請設計一個旅游開發(fā)項目;討論交流類活動，如第八章第二節(jié)《經(jīng)濟發(fā)展》：討論珠江三角洲的區(qū)域合作對本區(qū)和周邊地區(qū)起到什么作用。通過多種多樣的活動式課文，培養(yǎng)學生學會自主思考，在一定程度上把接受式學習的過程變成探究式學習的過程。有利于改變“滿堂灌”的學習方式，轉變了教師傳統(tǒng)地以“說理”“敘事”為主的課堂教學模式。以各種類型的活動為載體，增加課堂互動的同時，讓學生在討論中形成自己的觀點和對于問題的看法，提高學生對問題的判斷能力、社會憂患意識及正確的人生觀和價值觀，促進學生應用知識分析、解決問題的能力，與他人交往的能力，語言表達能力，地理思維能力，培養(yǎng)了良好的地理學科素養(yǎng)，促進了學生綜合素質的提升。

（二）激發(fā)學生學習地理的興趣，提高學習地理的積極性

“興趣是最好的老師。”活動式課文可以設置在教材敘述式課文之前的動手操作類活動。如七年級上冊第一章第一節(jié)《地球的形狀與大小》的紙船小實驗、第一章第三節(jié)《地球的運動》用手自西向東撥動地球儀，觀察其旋轉方向等活動，能夠讓學生通過動手操作，進行實驗等，參與到知識的生成過程中，在參與中獲得知識、鍛煉地理技能，變被動接受為主動獲取，學生的學習積極性會更加高漲。

（三）給學生提供自主建構地理知識的機會

初中地理教材活動式課文的設計與現(xiàn)代建構主義理論的基本觀點是相符的：“知識是由學生個人自己建構的，而不是由教科書或教師來提供”，好的學習不是學生對教材的記憶，而是來自于給學生更好的機會去建構。教材設置的繪圖填表類、讀圖分析類、搜集資料類等活動，是讓學生能積極思考，運用多種方法和手段搜集自己需要的地理信息，能夠綜合分析，梳理層次分明，把地理知識和技能高層次地運用到學習過程中去，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)地理問題的能力和歸納總結的能力。

（四）回歸現(xiàn)實生活，學習對生活有用的地理

學習與生活是緊密聯(lián)系的，學生進行地理學習的目的，終究是要用來指導實踐、回歸真實的現(xiàn)實世界，更好地適應生活。教材中活動式課文的編寫，構建了地理知識與學生生活相聯(lián)系的橋梁，為地理教學回歸現(xiàn)實生活提供了可能性。如教材中的大部分討論交流類活動是讓學生針對生活經(jīng)驗中的地理問題提出見解;大部分閱讀拓展類活動是以現(xiàn)實生活中的實例和事例說明地理問題。如八年級上冊第三章第二節(jié)《土地資源》，通過學習閱讀案例“土地資源利用不合理的后果”說說我國土地資源利用中主要存在哪些問題;搜集資料，討論我國為什么要實行最嚴格的耕地保護制度;分組討論，應該如何改變目前我國土地資源利用中存在的這些問題。通過這些活動把地理知識遷移到生活中，再通過活動完成地理知識的學習。這樣的活動式課文促進學生的地理學習回歸到現(xiàn)實生活，學生學習的知識、掌握的地理技能和培養(yǎng)的地理情感價值觀對真實的生活世界也是有用的。

三、結論

綜上所述，對于初中地理教學來說，活動式課文是敘述式課文的升華，對于知識的傳播與接收有很大的促進作用，使得教材內(nèi)容的編制和安排更加地合理豐富。活動式課文轉變了“授-受”方式，激發(fā)了學生學習地理的興趣，提高學習地理的積極性，學生可以借助活動式課文進行專題研究、實驗、觀測、調查、討論等活動，讓學生自主構建地理知識，為學生的發(fā)展提供更大的空間，促進學生綜合素質的提升。活動式課文為初中地理的教學產(chǎn)生巨大的推動和改善作用，最終能夠大大強化教學的成效。