小學語文群文閱讀的嘗試與思考

鄭文福

“群文閱讀”是近年語文教學中出現的新名詞，它是教師選擇教學材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。下面，談談近年來我對小學語文群文閱讀教學的嘗試與思考。

一、正確認識，發揮群文閱讀優勢

只有教師正確認識群文閱讀的本質，準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓群文閱讀真正發揮其優勢。

1.群文閱讀需尊重學生的主體地位。群文閱讀，增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯下的閱讀內容，有利于訓練學生的信息收集處理能力，也為深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。在教學過程中，要將師生準確定位，不能因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為把閱讀的自主權還給學生，使學生真正成為群文閱讀的主人。

2.群文閱讀需避免走馬觀花。群文閱讀一改傳統單文本細讀教學模式，在單位時間內閱讀多個文本，致使閱讀和教學的難度大增。因此，在進行群文教學時，教師不能為展現自己的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變為走馬觀花。

如在 “勿忘國恥”的《狼牙山五壯士》《圓明園的毀滅》《七子之歌》《刻骨銘心的國恥》專題群文教學中，我并沒有為完成“教”的任務，而使閱讀流于形式。通過引導學生進行整體初讀、求同品讀、求異對比讀的形式，讓每一次讀層次不同、角度不同、重點不同，有效地培養了學生正確的閱讀習慣，形成可遷移的閱讀能力。

3.群文閱讀需重視“讀”與“品”。抓好低年級語文詞句教學是小學閱讀教學的根本。在群文閱讀教學中，教師決不能為“教”而教，應引導學生帶著目的去“讀”、去“品”。如在“英雄”群文教學中，我讓學生快速初讀，學會從海量信息中抓住重要信息，重點品讀;引導“求同”閱讀，讓學生尋找群文共同點，感受“英雄”形象;通過“求異”閱讀，發現群文的不同點，感受“英雄”的本質;最后，結合學生對英雄的認識，總結討論新時期真正的英雄，并趁機引導學生寫英雄。這種教學設計，通過方法選擇、反復閱讀、求同求異、讀寫結合等策略，達到習得方法、提升認識、形成素養的目的。

二、確定主旨，巧妙選擇文本組群

群文閱讀教學從形式上表現為一堂課不再是讀一篇文章，而是讀一組文本。因此，群文閱讀教學成功與否，確定主旨，巧妙選擇文本組群是基礎。

1.以兒童閱讀興趣為線索進行組合

在選擇文本組群時，我認為，從兒童閱讀視角出發，選擇兒童有閱讀興趣的文章應成為群文組合最為重要的線索。人教版四年級上冊《烏塔》一文講的是：14歲的小女孩烏塔用自己的錢一個人游遍歐洲。教師請學生交流：烏塔這樣做好不好？學生各抒己見，教師不做表態，隨后出示一組“中外孩子差異”的文章。在思想的碰撞下，學生自然而然明白，烏塔之所以可以出遠門，是因為中外孩子所接受的教育不同，生活模式不同。由此，學生對自己的成長有了更加明確的目標。

2.以主題的多元探究為線索進行組合

閱讀是學生的個性化行為，只有倡導多元化的主題探究，才能讓學生擁有獨特的感悟。例如：“愛”的主題選取《掌聲》《一次成功的實驗》《給予樹》與課外莫懷戚的《散步》、朱自清的《背影》進行組合。通過這組文章，讓學生在比較閱讀中主動去發現和思考，多角度地探討“愛的多種形式”，豐富了學生對愛的多元理解。

三、方法得當，群文閱讀效果方顯

在群文閱讀的課堂實施中，我嘗試采用“明確主題→閱讀概覽→片段分享→精彩賞析→主題拓展”的方法進行教學。以人教版四年級上冊“童話”一組為例：第一，提煉出這個單元的主題，并以“畫知識樹”的方法進行呈現，訓練學生的歸納概括能力，使學生用簡練的語句概括文章主要內容;第二，要求學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握;第三，引導學生開展互動、多元的對話，讓他們一同分享閱讀心得，表達他們的獨特感悟，以提高學生的閱讀素養;第四，在學生充分交流的基礎上，有意識地引導學生進行對比性閱讀，促使學生在思考中作出判斷，進行質疑、辨析、解疑、歸納;最后，以讀促寫，讀寫共生，引導學生運用擬人的、夸張的寫法，編一編童話故事，并向學生推薦國外的童話故事，布置一份關于“童話”的手抄報，以此激發學生閱讀童話的興趣和對童話的了解。

群文閱讀，是一種具有突破性的閱讀教學。只要我們在教學中不斷實踐與總結，必將結出累累的碩果，實現自己心目中理想的語文課堂。