養(yǎng)成小學生核心素養(yǎng)的初步思考

張偉

摘? ? 要： 隨著素質(zhì)教育理念的提出與實踐，小學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成問題成為社會各界廣泛關(guān)注的問題，針對這一課題的研究成為一種潮流。本文重點分析的是小學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成手段，通過適當?shù)仃U述相關(guān)理論，主張將核心素養(yǎng)養(yǎng)成列入教書育人行列，使其充分發(fā)揮出育人功能及價值。

關(guān)鍵詞： 小學生? ? 核心素養(yǎng)

近些年，小學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成問題成了關(guān)注的焦點，針對核心素養(yǎng)的研究成為世界性教育潮流，國家教育部頒布了相應(yīng)的文件，肯定了小學階段核心素養(yǎng)養(yǎng)成的地位，主張將具體行動落實于一線教育行列，從而發(fā)揮積極的育人價值[1]。目前，核心素養(yǎng)的研究工作正在穩(wěn)步開展中，研究內(nèi)容重點涵蓋核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及學科核心素養(yǎng)的建構(gòu)等不同方面，因核心素養(yǎng)這一課題的提出時間不長，所以現(xiàn)階段還是處于分析論證時期，需要通過具體教育實踐驗證具體成果。

一、小學生是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要對象

小學生群體是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要對象，小學階段是學生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此應(yīng)該重視相關(guān)課題的深入研究與實踐[2]。依照教育心理學研究證實，小學正是人身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此在這個重要時期，不管是小學生體魄還是體質(zhì)都處于快速發(fā)展過程中，通過適當指引，他們便會合理地用腦，同時養(yǎng)成良好的學習習慣，由此打下良好的身體底子，逐步養(yǎng)成健康習慣，為以后健康生活做更充足的準備[3]。這一時期的學生抱有強烈的好奇心，同時能主動探索新鮮事物，屬于智力及思維能力快速顯現(xiàn)的階段，只有真正將這一階段加以落實，才能確保學生們的思維能力得到鍛煉，同時增強創(chuàng)新意識。小學生開始接觸校園生活，因此能夠遇到眾多道德問題，人生觀及世界觀等逐步形成，需要合理引導(dǎo)才能確保正確樹立。小學教育是所有教育的基礎(chǔ)，是造就人才的開端，因面對的教育對象均是適齡兒童，所以需要重視素質(zhì)教育踐行，小學教育作為始基教育，可以為后續(xù)發(fā)展奠定更為可靠的基礎(chǔ)，所以需要從根本上積極落實具體行動，為學生們良好的體質(zhì)、素質(zhì)等打下堅實的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為立足社會并實現(xiàn)長遠發(fā)展的基本素養(yǎng)，屬于實現(xiàn)全面發(fā)展的基本目標，需要結(jié)合小學基礎(chǔ)教育工作同步進行[4]。

二、小學生核心素養(yǎng)中各學科的作用

小學生接受的是基礎(chǔ)教育，因此更應(yīng)該重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過合理落實基礎(chǔ)教育，將多種學科的積極影響充分發(fā)揮出來，促使相應(yīng)教學成果更優(yōu)質(zhì)，從而穩(wěn)步提升核心素養(yǎng)。通過明確多種學科的具體作用，概述小學生核心素養(yǎng)提升階段需要適當采取的有效方案。

（一）肩負著共同的任務(wù)

多學科使得小學基礎(chǔ)教育更充實，尤其人文底蘊素養(yǎng)培養(yǎng)上，多種學科既定的教學目標都與之相關(guān)。如小學語文中重點培養(yǎng)學生對于文化生活的認識，在數(shù)學教學中讓學生掌握最基本的數(shù)學技能與思想，英語教學則是讓學生明確東西方文化的差異，在對比中積極鍛煉綜合語言能力，提高綜合人文素養(yǎng)。學科知識屬于學科文化最為重要的載體，因此可以彰顯出一定的情感取向，小學生在學習基礎(chǔ)知識的時候，需要積極感悟特有文化情感，由此才能更好地彰顯出人文情懷。

（二）擁有獨樹一幟的特色

不同的學科都承擔著不同的教育職責，它們獨樹一幟的特色使得基礎(chǔ)教育更具魅力，讓學生可以在更加活躍的氛圍中積極提升自身核心素養(yǎng)。比如小學語文重視的是學生語言能力的培養(yǎng)，主張思維能力得到積極發(fā)展，通過適當運用科學的思想方法，讓學生們真正參與學習活動，從而挖掘自身潛能，努力在實踐中合理運用語文知識。小學科學課重點培養(yǎng)學生們的求知欲并激發(fā)其好奇心，使其真正發(fā)揮出大膽的想象，抱有敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，努力參與至具體實踐中[5]。科學精神素養(yǎng)的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，因此在不同學科中，合理培養(yǎng)學生們的科學精神素養(yǎng)，對于核心素養(yǎng)的提高有著極為關(guān)鍵的影響，是十分有利的途徑。

三、小學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成手段

為了讓小學生的核心素養(yǎng)穩(wěn)步養(yǎng)成，應(yīng)該積極重視各學科的深入教學，通過逐步落實教學行動，促使學生們的學習注意力高度集中，從而更好地實現(xiàn)既定的教學目標，清楚認識到自身的定位，通過積極參與學科活動，促使核心素養(yǎng)得到有效提高。核心素養(yǎng)屬于一個整體，不能隨意分割，因此在培養(yǎng)過程中需要積極關(guān)注多個學科的定位，各個學科課程目標應(yīng)該將核心素養(yǎng)視為出發(fā)的關(guān)鍵點，通過明確不同的使命，宣揚人文底蘊及學科精神等，由此更好地確定科學的教學目標。目前國家實際執(zhí)行的小學各個學科課程標準在多種目標及內(nèi)容上圍繞“三維”目標展開，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角上分析，需要進一步明確學科內(nèi)容，不同年級段則應(yīng)該積極落實相應(yīng)的教學指標，由此更好地完成頂層的設(shè)計工作。

（一）明確共同的教育職責

不同的學科都是為教學成果服務(wù)的，因此它們承擔著共同的教育職責。在學科教學內(nèi)容上，需要積極關(guān)注的就是核心素養(yǎng)的核心地位，由此展開相應(yīng)的活動，確立更為有效的活動目標。在學科課程設(shè)置方面，需要積極探索出更為合理的學科統(tǒng)整體系，通過適當落實科學化引導(dǎo)，保證將學生的綜合實踐活動更好地開發(fā)出來[6]。對于小學生來說，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成就是通過多種學科的有效結(jié)合，為既定核心素養(yǎng)目標服務(wù)，確保知識的學習、技能的掌握更好地轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)的提升。

（二）凸顯出學科本身特色

學科就是將認知規(guī)律體現(xiàn)出來，不同的學科擁有相對獨立的知識體系，同時具備各自的內(nèi)容邊界。比如小學語文的學科特色即宣揚母語文化，對培養(yǎng)學生的愛國情懷有著積極的影響。小學數(shù)學則是重點鍛煉學生的理性思維，使其具備邏輯思維能力。由此可見，不同學科具有各自的特色，為了更好地養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)，主張多個學科發(fā)揮出自身特色，讓學生真正鍛煉多方面能力，為高階段學習打下更為堅實的基礎(chǔ)。

（三）適當優(yōu)化課堂教學

為了真正養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)，需要在學校教育中重視相關(guān)目標實現(xiàn)途徑，保證在課堂這個環(huán)節(jié)中重點落實相關(guān)行動。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該借助相應(yīng)課堂教學完成，在積極踐行新課程教學理念的前提下，努力適當改善課堂教學情況，保證凸顯出基本的教學目標。傳統(tǒng)單一的課堂教學模式并不利于小學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此需要在當前大形勢下積極轉(zhuǎn)變觀念，建立起富有生命力的“四生”課堂，彰顯出學生在學習中的主體地位，使其主體價值充分發(fā)揮出來，從而更好地提高相應(yīng)的核心素養(yǎng)[7]。四生課堂的構(gòu)建使得教師和學生實現(xiàn)雙重建構(gòu)，同時讓課堂主體核心素養(yǎng)培養(yǎng)及課堂教學活動實現(xiàn)雙重建構(gòu)，通過大力推廣這樣的課堂模式，學生核心素養(yǎng)得到有效提升，真正認識到學習的意義。

本文重點分析了小學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的相關(guān)問題，結(jié)合當前小學教學的實際情況，明確應(yīng)該重點落實的實際行動，為了更好地讓小學教育成果得以優(yōu)化，主張采取更為科學的教學方針，由此鞏固現(xiàn)階段教學質(zhì)量。小學作為基礎(chǔ)教育，應(yīng)該重視教育對象的特殊性，為了實現(xiàn)既定的教育目標，需要積極關(guān)注小學生接受教育的具體情況，適當普及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成意義，讓多個學科密切配合，通過合理化地踐行教學對策，確保學生的學科素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升，在這個基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高相應(yīng)的核心素養(yǎng)，給未來發(fā)展打下更為堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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