影視資源如何融入教學維度的“原理”課

王兆云

摘? ? 要： 高校思政課教師一直致力于改進教學方法強化教學效果。任何高明的教學方法都必須建立在對課程特點深度把握的基礎上。“原理”課與其他公共基礎課相比，體現為鮮明的意識形態性;與專業課相比，體現為特殊的教學內容、方法、目標和授課對象;與其他思政課相比，體現為較強的邏輯性、層次性和系統性。

關鍵詞： 意識形態性? ? 教學方法? ? 教學目標

如何強化教學效果一直是高校思政課關注的核心問題。顯而易見，身處信息化和網絡化合流的現代社會，面對社會生活的復雜性、多樣性、多面性，思政課已經不能再依靠單純灌輸了。強化教學效果需面向社會、面向生活、面向實際，并結合大學生涉世未深的特點和教學內容特點探究教學方法。“教學有法、教無定法”。無論多么高明的教學方法，首先必須研究本課程的特點。本文基于如何將影視資源融入教學維度，從“原理”課與其他公共基礎課的對比、與專業課的對比、與其他思政課的對比等三個方面探析“原理”課作為普通高校公共必修課的鮮明特點。

一、與其他公共基礎課相比，“原理”課具有鮮明的意識形態性。

按照普通高校課程設置，“原理”課與大學英語、大學體育等課程一樣，都是公共必修課，都承擔著對大學生進行通識教育的教學任務，具有公共性和基礎性。具體而言，大學英語一方面幫助學生筑牢語言基礎，掌握語言學習方法，提高文化素養，以適應國內各方面發展需要，另一方面幫助學生了解中西文化的異同，拓寬國際視野，提高跨文化交流能力，進而具備參與國際交流與合作的能力。大學體育則以身體鍛煉為主要手段，通過設置合理的鍛煉項目，達到增強體質、增進健康、提升體育素養的目的。可見無論是大學英語還是大學體育，都通過知識教育提升個人素養。這是與“原理”課的相同之處。

“原理”課具有強烈的意識形態性，這是與大學英語、大學體育等課程的最大不同之處。“原理”課是普通高校的思想政治理論課的核心課程，屬于馬克思主義理論學科，作為馬克思主義理論體系的濃縮與精華，已不是一門單純的知識型課程，旨在通過詳細講授馬克思主義基本原理，培養學生的哲學辯證思維能力，引導學生的思想變化，并發揮意識形態的導向功能。詳細講，“原理”課在幫助學生把握自然發展規律的同時認識人與自然的辯證關系，在把握認識發展規律的同時認識人與自身的辯證關系，在把握社會發展規律的同時認識人與社會的辯證關系，并逐步學會運用哲學辯證思維正確思考自己在學習、生活、思想中遇到的問題，并逐漸變得理性、智慧，特別是當自身利益與他人利益、社會整體利益與國家利益發生沖突時，用哲學智慧確立自身的基本立場及確立自身在社會立體結構中的定位，并能夠在恰當時機塑造自己、發展自己、完善自己，在受到外界因素的影響時不改初心。這是“原理”課對學生思想狀態發揮導向功能的具體體現。我們需要理解，這種導向功能不能依靠外在力量強制進行，而要引導學生在學習馬克思恩格斯等哲學思想時，自主自覺認同與踐行正確“三觀”。這是大學英語、大學體育等課程不具備也不能發揮的功能。

基于以上“原理”課與其他公共基礎課相比的分析，在選擇和運用影視資源時不僅要注重知識論，更要注重方向論。

二、與專業課相比，“原理”課具有特殊的教學內容、方法、目標和授課對象。

提高“原理”課的教學質量，還需要全面分析與專業課的區別。兩者的區別主要體現在不同的教學內容、教學方法、教學目標及授課對象等方面。能否全面把握這些區別，直接關系到能否強化教學效果。

首先，從教學內容看，專業課的內容相對單一而“原理”課的內容復雜且跨度大。專業課的教學內容基本屬于相對固定的、相對單一的關于外在之物的知識。注重實際運用、注重解決具體問題是對學生掌握知識的基本要求。如，學物流專業的學生，主要學習物流的具體環節與實際運作等具體的可操作知識，而不思考人的本質等根本性問題。與專業課相比，“原理”課雖然章節較少（《馬克思主義基本原理概論》2018年版共8章），但內容涉及馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義等多個學科領域，內容豐富且跨度較大。在實際教學中，兩個方面的困難尤其明顯：一是教學時間少與教學內容多的矛盾;二是不同內容間的銜接過渡的問題。

其次，從教學方法看，“原理”課強調抽象與“尋根式”的追問。理論課第一要求是任課教師將整個理論體系內容進行全面、詳盡地傳授。但由于基本原理、基本概念較多，再加上概念只能從哲學的語言框架中理解，因此在實際教學中就會體現出較強的概括性和抽象性，這顯然難于對一般理論課中理論的理解與把握，與學生的接受意趣有一定距離。盡管高校在教學中已全面采用多媒體，也開發了MOOC，也鼓勵學生去中國慕課、超星等平臺學習相關內容，教學內容的表現日益豐富多樣，但因為內容的難以理解性，不可避免會出現形式大于內容的趨勢。

再次，從學習效果看，專業課“立竿見影”而“原理”課則顯現滯后性。如果學生結合實踐認真學習，專業課的學習效果可以說立竿見影。但是，“原理”課的學習效果往往表現出滯后性、差異性。在教學實效性的評價中，由于不懂得這一特點，往往給出實效性較差的結論。原因是一些學生在學習該課程期間或剛結束不久，思想行為沒有達到預期效果，認為任課老師沒有盡職盡責。但實際忽略了一個重要問題，現在大學生基本都是人生閱歷相對單純的“95后”“00后”，他們不明白人生就是不斷把握自己、塑造自己、完善自己的歷程，在不同的人生階段對自身、對社會、對世界的認識都在不斷深化中。“原理”課不僅高度濃縮了以馬克思恩格斯為代表的哲學家們的關于人與自身、自然和世界關系的一系列思考，更是眾多哲學家人生閱歷的濃縮。因此，具有前瞻性、超前性的思考難以和大學生的單純人生閱歷產生共振，當然會感到“原理”課空洞無用。

最后，從授課對象看，“原理”課授課對象人數眾多且復雜多樣。“原理”課作為公共必修課，授課對象是學校中同一年級中所有學生。由于師資力量不足，因此同一個老師在授課過程中可能會面臨不同專業、不同知識背景的學生，甚至在同一班級內文理兼有。專業課的授課對象相對單一。

綜合以上“原理”課與專業課相比的分析，在選擇和運用影視資源時不僅要概念化與通俗化相結合，而且要理論學習與實踐應用相結合。

三、與其他思政課相比，主要體現在“原理”課具有較強的邏輯性、層次性和系統性。

與其他三門思想政治理論課相比，“原理”課旨在幫助學生深度掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，并學會應用科學的思維方法分析、解決在學習、生活和思想中遇到的問題，最終實現從具體到抽象再到具體、從實踐到理論再到實踐，從特殊到一般再到特殊的質的提升，以此回歸生活指導生活從而完成思想飛躍。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程和理論成果;“中國近現代史綱要”主要講授近代以來中國人民謀求民族獨立、國家解放而浴血奮戰的艱難歷程;“思想道德修養與法律基礎”主要是提高學生的思想道德修養與法治修養。盡管都是理論課，“原理”課由于教學內容豐富、基本原理多等特點使其顯示出不同于其他三門思政課的邏輯性、層次性和系統性。

就邏輯性而言，整個“原理”課的內容邏輯結構嚴密，是一塊整鋼。從內容上講，“原理”課包括四大部分。緒論從總體上介紹馬克思主義的科學內涵、產生條件、鮮明特征。馬克思主義哲學著重闡述辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理，為政治經濟學和科學社會主義的研究提供世界觀和方法論的指導，在整個理論體系中處于理論基礎的地位。政治經濟學是主要內容，主要研究資本主義經濟運行規律。科學社會主義是核心和綱領，在研究社會主義發展及規律的基礎上，科學預測未來共產主義社會的基本特征。三個基本組成部分之間推理清晰、脈絡分明、結構嚴密，相互印證、相互貫通，成為不可分割的整體。

就層次性而言，“原理”課是有層次結構的系統整體。從整個馬克思主義理論體系看，要正確把握馬克思主義基本原理還必須把握它的層次性。一方面，要更好地“分清哪些是必須長期堅持的馬克思主義基本原理，哪些是需要結合新的實際加以豐富和發展的理論判斷，哪些是必須破除的對馬克思主義的教條式的理解，哪些是必須澄清的附加在馬克思主義名下的錯誤觀點”[1]。另一方面，要分清基本原理存在的具體時空范圍和條件。以此為標準，馬克思主義基本原理大致分為如下層次：第一層次，揭示整個客觀世界最一般規律的原理，即辯證唯物主義的基本原理;第二層次，揭示人類社會發展規律的原理，這里包括階級社會和無階級的社會形態;第三層次，中國特色社會主義的諸多基本原理和基本原則等。馬克思主義產生的條件和中國當前實際相比已大相徑庭，我們的出發點是中國國情，因此，研究中國化的馬克思主義基本原理是必需且重要的。這些原理產生于中國、發展于中國，指導了中國的革命、建設和改革，必須長期堅持而不放棄、必須堅持發展而不固守。

綜合“原理”課與其他思政課的分析，在選擇和運用影視資源時要將部分論與整體論相結合。

概而言之，“原理”課是一門具有強烈意識形態性、鮮明通識基礎性和突出邏輯性層次性系統性的課程。集政治性、公共性、基礎性、理論性于一身，決定著“原理”課教學在選擇影視資源時要注意知識論與方向論相結合、概念化與通俗化相結合、部分論與整體論相結合、理論學習與實踐應用相結合。

參考文獻：

[1]十六大以來重要文獻選編（中）[M].北京：中央文獻出版社，2006：54.