對數學課堂“問”的思考

汪育清

【摘要】低效的課堂提問，降低了課堂實效，究其原因，是備課不充分、課堂預設不到位.提問要激活學生的生活經驗、激發(fā)學生的興趣、促動學生的思維.因此，課堂提問要有啟發(fā)性、深刻性，要深淺適度、難易適度、準確精準.

【關鍵詞】啟發(fā)性;深刻性;深淺適度;難易適度;準確精準

在課堂教學中，總會發(fā)生如下現(xiàn)象：教師拋出的問題沒有人舉手，或回答不精準;有時教師只是提出特別簡單的問題，學生的回答卻千奇百怪;教師在課堂上從頭講到尾，學生作業(yè)從頭寫到尾;教師上課上得累，學生無精打采，課堂氛圍差，教學質量低.由此可見，教師如何提高問的藝術是需要思考、探究的問題.

一、困惑

（一）低效的課堂提問

教學情境：活動導入.教師呈現(xiàn)PPT，并繪聲繪色地向學生講述“森林的早晨”.接著教師提出問題：在這幅畫中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么數學問題？學生開始自己的想象：我發(fā)現(xiàn)天上有許多白云，我發(fā)現(xiàn)小兔在拔蘿卜，我發(fā)現(xiàn)一群小雞在找吃的……時間慢慢地流逝，學生的回答絡繹不絕，但偏離了中心：數學課卻像語文課;學習的是乘法的初步認識，硬生生上成看圖說話.究竟是什么讓數學課變得如此難上，學生變得如此難教呢？顯然，課上學生沒有按照教師的思路走、預設的點上想問題，這是低效的課堂提問.

（二）熱鬧的滿堂問

例如，“認識角”教學中，為了讓學生認識角與生活的關系，教師創(chuàng)設了“一起去旅游”的游戲情境，游戲中有許多與交通標識有關的牌子：緊急出口（長方形），紅綠燈（圓形），馬路邊的轉彎路牌（三角形），車牌（長方形），魔方（正方體）等等.讓學生體會并大膽說出它們的區(qū)別.

設問：這些是什么？它們有什么不同？生1：交通標志;有些是圓的，有些是方的.生2：它們表示的意義不同.追問：什么不同？生3：轉彎指示牌表示……限速警示牌表示…….生4：我不同意……

接著學生爭論起來.在都是提問聲的課堂上，這樣的課堂氣氛十分輕松、愉悅、熱鬧，但是學生真正學到了什么？教師總是想方設法讓學生感受數學與生活之間的聯(lián)系，設置各種各樣有趣的教學情境，而教師提出的問題，讓課堂越走越遠.如當生1已經回答教師提出的問題時，教師卻一句“還有嗎？”預設是想讓其他學生也往這個知識點上想、大膽說，讓更多的學生參與到課堂中來，結果違背教學初衷.

二、思索

導致課堂上教師提出的問題沒有啟發(fā)性或無效性的根本原因，是備課不充分、不了解學情，課堂預設不全，問題淺顯沒有針對性.要想課堂變得科學高效，課堂提問很關鍵.提出的問題要有啟發(fā)性和深刻性，問題要圍繞教學目標、重難點;要深淺適宜、難易適度、準確精準并能激發(fā)學生生疑的核心問題.對此，教師需要提高自身業(yè)務能力和專業(yè)素養(yǎng)，掌握提問的方法與技巧，課堂提問的實時性，并了解相關知識、學情、充分準備相關學材.讓課堂變得輕松，讓課堂不再是授課而是師生溝通、交流、交心的平臺.

三、建議

（一）激活學生經驗的“問”

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念.上課時，游戲情境的導入需要從學生已有的知識經驗去創(chuàng)設，例如，在學習“包裝紙的學問”時，教師設置包裝長方體生日禮品盒的場景，學生解決“需要多少包裝紙？”這個問題，讓學生動手操作、合作學習.展示交流時，學生各抒己見說出包裝方案，有些學生根據生活經驗注意到了紙張破損、重疊等問題，指出應該多準備一些包裝紙，以防損耗.這樣的問題，與生活聯(lián)系，提高學生操作、探究能力，既培養(yǎng)學生的合作能力又發(fā)展學生的智力.

（二）激發(fā)學生興趣的“問”

課堂中教師要激發(fā)學生學習的積極性和參與性.有時可以從課題入手.例如，教學“認識比”一課時，說：“老師請來了新朋友——比，聽了這個詞你想到了什么？”有的說：“我想知道什么是比？”“學習比有什么用？”“比怎樣寫？”“比和我們原來學的知識有聯(lián)系嗎？”……由學生提出疑問導入的方式，激起學生學習的興趣，思路跟著教師走，從而讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習、自主生疑的好習慣，實現(xiàn)學生在教學活動中占主體的目標，提高學生學習的自覺性、參與性.

（三）留給學生時間的“問”

教師在對學生提出問題后，讓學生自己想辦法解決、思考，不過多地強調和參與，放手讓學生自己成長;當學生學習碰到困難的時候，教師要做引導者，引導學生深入思考，促進學生獲得獨立解決問題的能力，挖掘學生的潛力;在提出問題后，要關注全班學生;在學生猶豫不決時，利用非語言的方式鼓勵學生，就能了解學生掌握情況.因此，教師提問之后要停頓，留心觀察學生的狀態(tài)，根據當堂課的重難點，“問”出學生的興趣，“問”出學生的參與性.

（四）促動學生思維的“問”

案例：學習圓的周長.教師出示一個用鐵絲圍成的圓，設問：怎樣量出這個圓的周長呢？學生回答：把鐵絲解開、拉直，直接用尺子量就可以了（化曲為直）.再問：怎樣量出這個硬紙板圓（出示）的周長呢？討論得出：把硬紙板沿著尺子滾動測出一周的長，即圓的周長（滾動法）.追問：那么怎樣量出我們學校的圓形花壇的周長呢？學生提出用卷尺測量（這是一個好方法——測繩法）.繼續(xù)追問：那么八百米的圓形操場也用卷尺量出它的一周嗎？如果教師想讓你量出教師手上小球的運動軌跡呢？（邊問邊展示帶線的小球在空中轉了一圈）

在剛才的環(huán)節(jié)中，教師通過設置了一個又一個環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生經歷了由疑問—討論—解疑—再討論的過程，在不斷的提出問題、解決問題的過程中，學生不知不覺已掌握了新知識，主動探究的欲望得到了最大限度的發(fā)揮.

【參考文獻】

[1]白麗萍.新課程標準下學生探索、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].新課標（中），2011（5）：235.

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