關于新課程背景下口算教學研究

王洪梅

口算就是不借助計算工具，直接通過思維算出結果的一種計算方法.它具有快速、簡便的特點，是學習其他計算的基礎.口算能力的提高與否，直接關系著學生計算能力和基本技能的培養，而計算又是數學學科的基礎.培養學生的口算能力，不但能提高學生思維品質，促進學生智力的發展，還可以為以后學好數學打下良好基礎.那么，如何提高口算教學的有效性呢？下面，我結合自己的教學實踐談談我的一些思考和實踐.

一、進行優化口算教學策略

結合具體情境，強化算理教學.現實的情境是學生熟悉的，能喚醒他們的生活經驗，調動學生學習計算的積極性，從而在實際情境中明白口算算理.借助學具操作，獲得口算方法.在教學中注重操作探索、操作實踐，使學生獲得最直接、最深刻的體驗.這樣可以使學生手腦并用，并從動手操作過程中獲得口算方法，同時也加強了思維能力的培養.

巧設趣味練習，提高口算能力.口算練習形式的多樣化，可以增強學生對口算的興趣，調動學生學習口算的積極性，有助于培養學生的注意力和思維的靈活性，同時也提高學生的口算能力.

運用評價機制，培養口算興趣.口算能力的評價主要通過課堂競賽、課堂作業、計算競賽等形式進行.對在教材中題目較多的口算題，我組織全班學生進行口算比賽，規定在相同的時間內看誰算得又對又快？在學生算完之后陸續舉手的時候點出前十名，在核對時全對的獎勵一顆智慧星，看著這些沒有得到智慧星垂頭喪氣的學生，我總是對他們說你們雖然沒得到智慧星，但你們的表現也是不錯的，希望下一次的智慧星屬于你.在學期中制訂幾項評優制度：（1）做一做全對的口頭表揚.（2）在課堂作業中全對的獎一顆紅星，得到十顆紅星可以來和教師換一張先鋒卡.（3）班級小組間進行口算比賽，把優勝組張貼在班級光榮榜上，進行獎勵.（4）組織開展小型的班級口算比賽，對表現優秀者，頒發榮譽證書和適當的物質獎勵.在課堂上應多創造機會去展示學生的作業，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功的體驗，讓處于不同水平、不同層次的學生都體驗到成功的愉悅.

二、突出提升口算專項訓練

要保證時間，持之以恒培養學生口算能力.提高口算能力，不但要反復訓練，還要不斷訓練，盡量做到人人過關.因此，每天要用3～5分鐘，對學生進行口算訓練，且讓訓練的內容與本節課內容有機結合.

（一）快樂五分鐘——以口算能力訓練為突破口，加強口算訓練

我們在每一節課中專門辟出五分鐘的“快樂口算”時間，練習的形式有：看算——將口算題寫在小黑板上、或寫在卡片上，讓學生看著題目口算出得數;聽算——教師報口算題或生活問題，讓學生聽題進行口算;互算——教師規定口算題的范圍，同桌互相出題進行口算.

（二）趣味競賽——以數學競賽為推動力，開展小型趣味性的競賽活動

我們在每學期都進行一次數學競賽活動，根據不同的口算教學內容，安排不同的比賽形式，有限時賽，有限題賽，有基本口算，還有巧算.例如，在學完了二十以內的加減口算后，進行一次口算過關比賽;在二年級進行了一次“巧算二十點”的巧算比賽.學生在比賽中增強了信心，培養了興趣.

（三）天天練——控制一定的訓練量，培訓學生的數感

我們平時都有一項口算的家庭作業，印發一些口算練習紙，讓學生在家看著口算紙進行口算，同時讓家長檢查是否正確，并記錄口算的時間.練習題的設計要與教學的進度一致，我們結合教材已經編制了一至三年級的口算練習，而在二年級下學期主要進行了24點的巧算.事實證明，這樣持之以恒的練習，對提高學生的口算能力是非常有效的.在一次“四年級學生口算能力測試”中，我們以實驗班級與西崗小學的非實驗班級進行了比較，發現了實驗班有非常明顯的優勢，非實驗班平均每生每分鐘算對7道，而實驗班學生人均每分鐘算對14道，正確率也相差近兩個百分點.這樣的測試，讓我們看到了我們研究的一些成果，也更堅定了我們進一步研究的信念.

（四）口述得數——采取合理的訓練方式，強化聽、視算

采取合理的訓練方式，強化聽、視算，改變以往看著口算題寫得數的練習形式，平時的口算練習以口述答案為主，著力培養口算能力.

三、提高口算正確率的策略

（一）加強算理教學，重視思維過程

算理就是計算過程中的道理，解決“為什么這樣算”的問題.算法就是計算的方法，解決“怎樣算”的問題.當前口算教學中部分教師認為口算簡單易教，不認真研究教法和學法，重計算結果，忽視思維過程.口算教學，應當讓學生在理解算理的基礎上，再去掌握計算的方法和法則.其中，弄清算理是關鍵.要突出口算算理的教學，需要讓學生真正經歷口算算理探究的過程.只有經常運用算理來進行口算，學生的思維才會得到有效的鍛煉，心智活動才會得到良好的發展.現以網絡上“乘數是一位數的口算乘法”的教學案例加以說明.

（二）合理把握口算算法多樣化的“度”

就計算方法而言，算法多樣化是新教材最顯著的特點之一，但在實際教學中，教師往往對口算算法多樣化的認識存在誤解，認為提倡算法多樣化就是算法越多越好，教材中引導的每一種算法一定要講解，算法的優化就以為學生想怎樣算就怎樣算，結果造成許多人為的教學失誤.

四、開創口算能力測評方式

我們平時課堂中的口算往往是將算式呈現在學生面前，由學生將得數書寫出來.這樣，學生在算的時候，就可能采用筆算的方法進行計算，從而背離了口算即“心算”的目的.因而，我們除了在數學階段測試中，出現一定比例的口算題外，還借鑒現在的英語教學，在引進聽算練習之后，輔之以聽算測評.在每學期末，對學生的聽算能力進行測評.同時在不同的學習階段，針對不同的學習和訓練內容，進行階段性過關測評.

總之，一直以來被人所忽視的口算教學，實際上有很多值得我們思考和探究之處.但愿我們能對此引起充分重視，正確扎實地開展口算教學，讓新課程下的口算教學走出“尷尬”的境地，真正提高學生的口算水平.