導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

許映雪

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是一種以導(dǎo)為主線，以學(xué)為主體，強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法.小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生感性思維為主體的客觀實際之間，存在一定的矛盾，使得一些學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解存在難度.針對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生完成思維過渡，實現(xiàn)新知識的自主學(xué)習(xí).但是，尚有一些教師對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用存在誤區(qū)，使得學(xué)生更多的是實現(xiàn)計算能力的訓(xùn)練，而缺乏思維的培養(yǎng).筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，淺談四方面的探究體會.

一、靈活運用問題啟發(fā)，實現(xiàn)知識導(dǎo)入

問題是思考的起點，也是實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入的重要手段.但是在目前的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生安排了自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生提出問題的能力明顯不足，例如，對教材內(nèi)容淺嘗輒止，對本課的主干知識、重難點等缺乏充分分析，提不出問題;或者對教材內(nèi)容被動接受，缺乏質(zhì)疑精神，甚至能夠按部就班地利用概念、定理完成簡單題目的練習(xí)，但是對知識的掌握更多的處于“知其然不知其所以然”的狀態(tài).

針對此，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運用過程中，教師應(yīng)該注重對問題的運用，一方面，在備課中為學(xué)生提出問題.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“乘法”的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)乘法分配律的具體知識，以及小學(xué)生推理能力培養(yǎng)的目標(biāo)，提出目的性、階梯性的問題，為學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課的提綱，讓學(xué)生在問題的導(dǎo)向中，實現(xiàn)對主干知識的探索;另一方面，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，在課堂上鼓勵并尊重學(xué)生提出問題，用包容的態(tài)度面對學(xué)生的問題，即使是幼稚的、天馬行空的問題，讓學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中敢于思考、樂于思考，這樣才能從單純的知識學(xué)習(xí)逐漸過渡到思維、情感的發(fā)展.

二、堅持學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自學(xué)能力

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升在某種程度上依賴的并不是教師的講解能力，而是學(xué)生的自學(xué)能力.在課堂設(shè)計中，教師的講解是外因，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才是內(nèi)因，是影響事物發(fā)展的主要矛盾，因此，一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課上，如果學(xué)生的態(tài)度敷衍、盲目跟從，即使教師使出渾身解數(shù)講解知識，也很難獲得理想的教學(xué)效果.

基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從主要矛盾出發(fā)，堅持學(xué)生的主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生的客觀實際設(shè)計導(dǎo)入式教學(xué)法的應(yīng)用模式，讓學(xué)生能夠獲得自主探究、自覺思考的機會，進而在參與中獲取知識.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“平移與平行”的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的教學(xué)情境：在奧運會的體操雙杠比賽上，運動員通過靈活的肢體動作，為我們展現(xiàn)出體育運動的魅力，我們校園的操場上也有這樣的雙杠，如果教師把雙杠上面的兩根杠這樣畫下來，你們看這其實就是我們前面學(xué)習(xí)的什么線？在學(xué)生回答“直線”之后，教師又結(jié)合兩條線的位置，提出問題“兩條線之間的寬度一樣嗎？”在根據(jù)情境引導(dǎo)出“平行線”的概念之后，教師為學(xué)生提出了自主活動探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中去判斷哪些直線是平行線、平行線有什么特點等，而在這樣的探究中學(xué)生不僅獲得了知識，也體會到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在探索中實現(xiàn)了自主探究能力的發(fā)展.

三、營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生互動討論

在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，學(xué)生的課堂參與效果直接影響著其對教師導(dǎo)入內(nèi)容的消化與吸收.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造良好課堂氛圍，營造互動討論的空間，讓學(xué)生能夠在更加開放的環(huán)境中獲得自主學(xué)習(xí)的機會.

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對課堂討論存在一定的排斥，甚至為了所謂的課堂秩序控制學(xué)生之間的交流，而在導(dǎo)入式教學(xué)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生互動討論的需要，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組.例如，在“生活中的負數(shù)”的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計了小組合作任務(wù)，讓學(xué)生通過討論對生活中常見的負數(shù)進行總結(jié)歸納，并在合作中，對某地12月份的溫度變化數(shù)據(jù)制作折線圖，并在課堂中加以展示.這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸進入到知識探索情境，更能夠在互動交流中提高合作意識，從而集思廣益，取長補短，提高自主學(xué)習(xí)能力.

四、做好知識講解，體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)效果

在導(dǎo)入式教學(xué)法中，學(xué)生的主體地位并不意味著對教師角色的排斥，相反，由于小學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟，教師必須在導(dǎo)入教學(xué)過程中，為學(xué)生提供及時而充分的指導(dǎo)，才能讓自主學(xué)習(xí)過程更加順暢，并強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信.

在教學(xué)實踐中，教師一方面要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，例如，在小學(xué)四年級上冊“除法”知識的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學(xué)難點，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)探究任務(wù)，并在任務(wù)驅(qū)動中，對學(xué)生如何合理安排探索時間，如何尋找有效的思考角度，在討論中應(yīng)該抓住那些重點等問題進行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程更有效率.另一方面，教師還應(yīng)該對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行全面把握，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)置身于學(xué)生中巡回檢查，對小組中出現(xiàn)的問題進行解釋解答，在課后評價中，針對學(xué)生在課上的表現(xiàn)進行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生突破知識難點.這樣的教學(xué)才能夠讓教師成為導(dǎo)入式教學(xué)法的一個重要因素，進一步凸顯教師的教學(xué)主導(dǎo)地位.

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法具有廣泛的應(yīng)用空間.教師在應(yīng)用該教學(xué)方法的過程中，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，對學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位進行深入分析，理順教學(xué)程序，讓學(xué)生能夠在循序漸進的知識導(dǎo)入中獲得自主思考問題、探究問題、解決問題的空間，并在與師生的互動討論中，完善引導(dǎo)模式，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

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