以問題為引領有效培養學生的問題意識

李華健

【摘要】數學課堂教學中應從問題入手積極培養學生的問題意識，讓學生學會質疑與提問是解決數學問題的重要手段之一.“發明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問”，那么只有在數學課堂教學中，以問題為引領，積極引導學生想問、會問、愛問、善問，讓學生在問題中學會思考，發展學生的思維能力，形成問題意識，才能使學生真正成為數學學習的主人.

【關鍵詞】問題引領;問題意識

一、以教師的示范提問為引領有效培養學生的問題意識

在平時的教學中，我經常提問：由這些你想到了哪些信息？你能提出哪些問題？你有什么不一樣想法嗎？用諸如此類的問題，不斷地去敲擊學生的數學思維，引起共振，讓學生在不斷的思維碰撞下，逐漸形成有效的問題意識.

例如，在教學蘇教版教材第十一冊中“按比例分配”這一課時，我對教材進行了二次整合，將教材中的例題改編成：“今天晚上，媽媽和小麗準備包36個餃子，如何分配包餃子的個數.”然后教師展開提問：

1.你打算怎樣分？為什么這樣分？說出你的想法.這樣開放式的提問訓練既豐富了學生的實際生活經驗，有讓學生對今天的知識有了一種期待，而且學生也自然會出現了平均分和不平均分的兩種不同的想法與思路.

2.教師緊接著提問：誰用的是不平均分的方法？你是怎樣分的？有什么依據？這樣的提問使學生展開了多種思維方式，既有媽媽比小麗多分幾個的和差問題方案，也有媽媽分的是小麗的倍數或幾分之幾的倍比關系的問題方案，當然也就自然出現了按一定的比來分配的問題方案.我這樣設計提問之后，不僅讓學生放開了思維，更讓學生建立起比與分數、倍數的知識之間的內在聯系，一舉多得，也讓學生初步養成了問題意識.

3.用我們學過的比的知識能不能解決分配的問題？你為什么想到了比？說說你的想法？

通過一段時間不斷地對學生施加的示范提問影響后，學生會自然地形成提問的習慣與意識，再遇到問題時，學生已經無須教師再進行一步步啟發提問了，他們自身會不由自主地產生自我提問的問題意識.

二、以訓練有素質疑為引領有效培養學生的問題意識

（一）緊扣課題對學生進行質疑提問訓練

一節數學課的課題往往就是這節課學習的主要內容，學生緊緊抓住教學課題進行自己的質疑提問，這樣更能有效地把握住這節課的關鍵.例如，我在教學六年級數學“解決問題的策略（假設法）時，在揭示本節課的課題之后，我就啟發學生對課題進行提問：看到今天的課題，你想到了什么？你們想提出什么問題？經過教師的啟發和引導，學生的思維一下子打開了：“什么是假設法？”“假設法有什么特別的地方？”“假設法適用于哪些類型的題目？”“假設法在生活中有哪些應用？”這樣學生從課題質疑提問入手，不但緊緊抓住了這節課學習的關鍵，更為學習指明了方向，這樣的質疑訓練更加助推了學生問題意識的形成.

（二）對教學重難點的關鍵節點進行質疑提問訓練

數學課堂教學中的每節課的重點和難點是學生很難真正意義上理解的，我們教師往往是左強調右強調，學生還是出錯，歸根結底的原因是教師的強調只是讓學生“填鴨式”地被動接受，而不是真正地理解，如果我們換一種方式，讓學生自己對教學重難點進行質疑提問，那么教學將會化被動接受為主動探究，更有利于教學中有效地突破重點與難點，完成教學任務和目標.

例如，我在教學五年級數學第十冊“等式的性質”第二課時時，在通過學生自主探究歸納得到等式的性質2時，我啟發學生：“用自己的語言來敘述歸納等式的性質.”這個問題具有極大的開放性和挑戰性，學生很容易對自己的進行質疑提問：“合不合理？”“需不需要完善，有沒有漏洞？”這樣學生自己就會進行質疑，會發現“0除外”的這個關鍵節點，學生自己就會發現：一要注意“同時”，二要注意“相同的數”，而第三點就是“乘或除以”，第四點就是“0除外”.學生帶著質疑就會自主提問自己：“為什么要同時不同時會怎樣？”“為什么必須是相同的數不同的數會怎樣？”“為什么要0除外？”與此同時，積極組織學生進行交流討論，這樣學生就會主動探究，從而有效地突破了難點，使學生對等式的性質有了更加深刻的認識.因此，對課堂教學的教學重難點的關鍵節點進行質疑提問訓練，也有利于培養學生的問題意識.

（三）對知識的遷移進行質疑提問訓練

蘇教版教材的設計特點是學生的知識結構成螺旋式上升.因此，教學內容邏輯性、前后知識連貫性極強，教材里的很多知識在不同的學段都有所呈現，都可以通過知識遷移，來輔助教學的，我認為在教學蘇教版教材時，教師可以積極引導學生對數學知識的遷移進行有效的質疑訓練，這樣也有利于培養學生的問題意識.

例如，在教學五年級第九冊“梯形的面積計算”時，它是在教學“三角形的面積計算”的基礎上進行教學的，那么學生自然對計算方法進行質疑：① 梯形可以轉化成怎樣的圖形？② 兩個圖形之間有什么聯系？③ 怎樣推導出梯形的面積計算公式呢？這樣步步質疑提問，很好地達到了知識的遷移、認知的深化，而且有利于學生掌握質疑發問的科學方法.因此，這樣不斷地對知識的遷移進行質疑訓練.

總之，數學即問題，只有以問題為引領才能有效培養學生的問題意識，讓學生在問題意識的引領下自己去質疑、思考、探究、發現和解決問題，從而實現人人學習有價值的數學的新課程目標.

【參考文獻】

[1]汪健.以問題為引領，讓學生在數學學習中有效合作[J].考試與評價，2016（10）：38.

[2]顧標明.培養學生問題意識引領學生自主學習[J].初中數學教與學，2016（2）：1-3.