淺析小學數學教學生活化的有效策略

李珍珍

摘要：數學學習的出發點是為了培養學生對數學知識的運用能力以解決生活問題，數學的學習本質是和小學生的生活息息相關的，《數學課程標準》指出：學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并且廣泛應用于現實世界，才能切實體會數學的應用價值。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;生活化;有效策略

一、小學數學生活化的實施目的

數學作為一門比較抽象的學科，而小學生的年齡特點就是具有極強的好奇心，在傳統課堂中單純講授知識點對于思維模式尚未健全的學生而言比較枯燥晦澀，因此難以吸引學生的學習熱情而對于數學興趣的培養是極其為不利的。將生活引入數學教學有利于讓學生在課堂教授環節收獲到數學知識和生活之間的共鳴而滿足好奇心的要求以此激發學生的學習熱情，讓學生的注意力更加集中而提升數學課堂效率，培養學生數學學習興趣，讓學生在感受到數學并不是抽象晦澀而脫離生活的，鼓勵學生將數學知識反作用于生活，在日常生活中感知數學知識達到一定程度的復習啟發作用，引導學生實現對生活經驗，生活問題的遷移，建立數學與生活的聯系，提高生活化教學模式的運用。

二、傳統數學教學中存在的不足之處

傳統數學課堂中教學模式僵化而忽視培養學生的實際問題解決能力，過于強調教學進度而往往出現忽視效率與學生掌握，這都是與新課程改革所要求的：“堅持以學生為本，加強課堂教學與實際生活的聯系，”相悖的。在傳統數學實際教學中往往容易出現以下問題：課堂教學枯燥乏味，學生注意力難以集中，無法有效激發學生的學習熱情與學習興趣;未重視學生的學習主體地位，在教學過程中與學生的互動有限，而難以調動活躍的課堂氛圍;忽視數學教學生活化，在教學中缺乏將生活情境，生活案例引入課堂而使數學知識抽象化，脫離生活。在數學教學中教師要充分發揮教學的設計者，組織者與引導者的身份，深入思考教材，精心設計教學內容，在教學中充分引入生活元素并且以學生為主體，讓數學教學生活化與學生思維集中的積極成分充分涌流。

三、小學數學生活化的實施策略

（一）尊重學生主體地位，打造活躍課堂

傳統數學課堂中部分教師過于強調教學進度而在知識教授之中將大量知識點單純的羅列灌輸，使數學課堂緊湊而沉重讓學生思維長時間處于“高壓”狀態，不僅使數學課堂枯燥晦澀更是使思維尚未健全，數學學習習慣尚未養成的小學生難以集中注意力，喪失數學學習熱情，久而久之甚至對數學課堂產生厭煩心理，這種僵化的教學模式不僅效率比較低下更是難以打造活躍的課堂氛圍而失去了學生的積極參與。在新課程改革的要求下，教師應該充分重視學生的主體地位，在教學中要善于利用教學方法與學生進行良性互動，讓學生對數學學習產生主動性與積極性，充分調動學生的學習熱情，從而打造高效課堂。

（二）創設生活教學情境，豐富教學內容

教師要針對教學主體而精心進行教學設計，在深入研究教材內容之后在備課環節積極引入生活化元素，并且將生活情境融入課堂教學之中。教師要改變傳統的傳授知識的方法，在課堂上設計一些貼近生活并且易于小學生接受的生活場景，把這些生活場景融入課堂教學，讓學生在生活場景與數學知識之收獲共鳴，感知到數學與生活之間的聯系從而學會活學活用。如在北師大版小學數學三年級下冊第一章元、角、分與小數中，教師可以引入如下教學情境，“小明帶了50元去超市購買生活用品，他看中了一款精美的文具盒和一支鉛筆還有一塊橡皮擦，文具盒標價10元5角，鉛筆標價一元2角，橡皮擦8分，小明一共需要付多少錢？小明付完還剩多少錢？”教師可以讓學生將自己帶入小明的身份理解數學問題，在學生充分思考后可以追問：“小明身上剛好有20元零錢，此時小明付收銀員20元，收銀員該付小明多少錢？”這些問題都是生活中經常發生的基本數學問題，在教學過程中創設此類教學問題不僅有利于集中學生注意力進行思考更容易將學生帶入生活情境而培養運用數學知識解決實際問題的能力。

（三）引入生活教學案例，注重課后實踐

數學在生活中隨處可見，在生活中存在的數學知識都是在學生生活中可以時刻感受的到的，教師要善于發現好的數學教學案例，并且將這些生活案例充分引入課堂教學之中，讓學生在貼近生活的數學知識下深化數學學習。例如，在北師大版小學數學二年級下冊第七章認識圖形中，教師可以充分結合生活之中出現的圖形引入課堂，從而讓學生更容易理解圖形特征與圖形型態從而加深學生的印象，并且讓學生討論回答自己在生活中發現的圖形。在課后布置一些實踐性的作業，讓學生在生活實踐之中自己尋找發現數學知識，如布置在課后尋找生活中的長方形與正方形和平行四邊形并且比較其中特征。引導學生尋找生活中的數學知識，充分感受到數學知識在生活的具體聯系。

四、結語

知識源自于生活并且反作用于生活，數學本來就不是脫離于生活的抽象學科，在小學數學課堂中以活躍的課堂氣氛，良好的師生互動并且創設生活情境，引入生活案例讓小學數學與生活充分結合起來，讓數學生活活躍起來。

參考文獻：

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