建立學生視角的自診斷系統

王蕾

北京市第一六六中學是一所有著154年悠久歷史的老校。從歷史走到今天，學校一直秉承著把學生的全面發展放在學校工作中心的辦學傳統。在全面落實和深入推進《義務教育學校管理標準》的過程中，緊緊抓住“育人為本，全面發展”這個學校管理的根本任務，探索出了多渠道、多層次的育人路徑。其中，學校建立了一套學生視角的學校自診斷系統，它是學校開展的一種創造性實踐，把學生作為學校工作全面落實的客觀診斷者、參與者和諫言者。

對于一六六中學的教師來說，每一個學期期中考試后的幾天都是最期盼的。因為他們都盼著看到學生對自己的教學做出的診斷反饋，都盼著看到學生為自己點贊的留言。幾年來，近2萬條留言飽含著學生們對教師、對教學、對課程最真實的肯定和期許。學生參與教育教學的診斷是學校建設中獨具魅力的地方，也是最受師生歡迎的特色之一。為此，學校特別設立了診斷與評價研究院，負責學校組織的診斷與評價。診斷的內容包括文化、同伴、教師、課程、教學、資源、組織與領導、安全八個維度。為了確保診斷的權威性、專業性和獨立性，學校引進第三方社會資源進行評估，建立數據庫，形成了全員參與、周期性的連續診斷，科學監控、評估課程改革效果和學校全方位的工作。

以學校定期開展的教育教學專項診斷為例，從“全人教育”“個別化教育”“課堂效果”“受學生喜愛程度”監控課堂教學;從“作業量”“作業難度”“批改反饋是否及時”對分層輔導和分層作業進行全面監控。學生診斷的數據反饋給教師，對教師而言，這是真實又珍貴的教學反思資源，教師會把每一點改進悄悄地帶到課堂上，也會把學生的肯定作為提升教育教學的切入點，這樣的教育教學診斷也促進了師生間形成相依互促的和諧關系。

對教師教育教學的診斷，可以真實反饋學生內心的聲音，在此過程中，學生慢慢學會客觀、全面地觀察教師的教學，會以敏銳的眼光發現教師的閃光點，也會以包容的眼光看待教師需要改進的地方。這個過程一次次發生，學生會一點點成長，他更會學著從教師不斷的改進中反觀自己的內心狀態，從而激發起對學習的內生力量。

學校會不斷優化診斷工具，使之與師生的需求相吻合。優化診斷工具時一定會有學生的建議，診斷后的改進中也一定會有學生的參與。

當以學生的視角審視學校的教育教學，甚至學校的管理工作時，我們的視野會更加開闊，因為我們多了許多雙眼睛;我們的心會更加精細，因為我們越來越懂得把每一位學生放在心里。