巧妙激趣，讓學生愛上閱讀

方旺濤

興趣是促進小學生積極學習的重要因素，無論哪種教學形式，都不能忽視這一點。然而，目前的小學語文教學還存在著很多問題。

一是重視文章的段落分析，忽視學生的情感認知。長時間采用這種呆板的教學方式，會讓學生的語言表達能力發展受阻，甚至會影響學生在生活中與他人的溝通。二是個性化閱讀明顯不足。小學生的年齡小，所以極易出現教師“綁架”學生思想的問題，這樣會讓學生迷失自我，從而對自己缺乏足夠的信心。三是注重文字泛讀，缺乏深入理解。在很多教師的教學中，學生被灌輸了大量的、嚴重超出他們理解能力的知識，致使學生的理解只停留在文字表面。

上述問題都是忽視或壓抑學生閱讀興趣所致，不利于學生的成長。我認為，教師應注重對學生閱讀興趣的激發，通過創設閱讀情境幫助學生愛上閱讀。

閱讀情境可以讓學生置身于真實的環境中，獲得深刻的體驗，激發其閱讀的興趣。文本閱讀情境的創設，既可以借助多媒體技術，也可以通過課外閱讀活動實現。

首先，借助多媒體技術創設文本閱讀情境。多媒體技術融入教育領域后，讓小學語文課堂變得更加生動、有趣。在激發學生文本閱讀興趣的過程中，如果能利用多媒體技術將學生熟知的聲音、動畫、圖片等元素融入其中，那么，就可以讓小學生感受文本閱讀的魅力。這樣，不僅激發了學生的興趣，也有效提高了教學效果。例如，在講《荷花》這篇課文時，教師可以利用多媒體技術將荷花的美投影出來，讓學生更直觀地欣賞和感受這種美。特別是通過動畫形式，把荷花在陽光的照拂下那種嬌艷、婀娜的姿態表現出來，讓學生欣賞到荷花的特有魅力。此時，如果教師適時推薦一篇文章，學生就會帶著對荷花的美好情感去閱讀。

其次，為了培養小學生對文本閱讀的興趣，教師還應該開展各種各樣的課外閱讀活動。并且，在學生進行閱讀的過程中，一方面讓優質的閱讀資源得到了分享，另一方面引導學生從中領悟為人處事的道理。例如，小學生通常認為狐貍是狡猾的，為了自己的利益往往絞盡腦汁地坑蒙拐騙。所以，教師在講《烏鴉和狐貍》這篇課文時，可以讓學生找出烏鴉及狐貍的對話和行為，然后通過對比分析了解狐貍的個性。在講完這篇課文之后，為了讓學生鞏固本節課所學，教師可以組織《狐貍分肉》故事的閱讀活動。這樣一來，學生就會在兩篇故事中對狐貍的性格特點有較準確的認識，繼而形成自己的認知。

編輯 _ 李剛剛