大學生自我同一性、人格特征及親子依戀的關系探究

摘?要：本研究通過對滄州地區高校500名大學生進行問卷調查，分析探討在校大學生自我同一性狀態、人格特征和親子依戀關系的相關關系，以及親子依戀對自我同一性狀態的預測作用。結果顯示：（1）滄州高校在校大學生的同一性延緩狀態約占三分之一;（2）大學生同一性水平存在差異;（3）大五人格的開放性對大學生的同一性狀態具有預測作用;（4）大學生親子依戀與同一性存在相關。

關鍵詞：自我同一性;自我同一性狀態;人格特征;親子依戀

埃里克森（Erikson）根據“人的需要”和“社會要求”，在《兒童期與社會》這本書里，提出了人的八個階段及對應的發展任務。其中，他認為青年期是建立自我同一性的關鍵期。自我同一性是指個體在特定環境里的自我整合，是個體尋求內在一致性和連續性的能力。這個時期，人們往往會對“我是誰”“我將來要做什么”“我要怎么去做”等這些問題進行探索。有研究者認為，在大學時期，自我同一性會被確立，特別是20歲左右，是建立同一性的關鍵期。

根據埃里克森的發展階段理論，瑪西亞（Marcia，1993）根據青少年探索（exploration）和承諾（commitment）（這里的“承諾”可以看作是一種“投入”）的程度，提出了四種同一性狀態：同一性擴散（identity diffusion）、同一性延緩（moratorium）、同一性早期封閉（identity foreclosure）和同一性獲得（identity

achievement）。個體既不進行探索，也不進行自我投入的狀態被稱為同一性擴散。青少年在一定程度上探索了各種選擇，但仍然沒有做出承諾的狀態被稱為同一性延緩。青少年做出了自我投入，但是沒有進行探索的狀態被稱為同一性早期封閉。青少年已經成功地進行了探索，而且進行了積極的自我投入的狀態被稱為同一性獲得。

王樹青（2007）、王婧（2010）等人研究和探討了大學生自我同一性形成的個體因素與家庭因素。均發現各同一性狀態上的大學生人數占比排序依次是：延緩狀態>擴散狀態>早閉狀態>獲得狀態。并且王樹青的研究發現，人格中的開放性、責任感、外傾性、高的親子依戀對同一性獲得有較強的預測作用。

圖1?Marcia同一性狀態模型

本研究調查滄州地區大學生的自我同一性狀態，并探討了自我同一性形成過程中所受到的影響因素，旨在幫助在校大學生更好地去了解、探尋關于“我”的問題。

一、 研究對象和方法

（一） 研究對象

本研究基于河北省滄州市部分高校的在校大學生，隨機抽取500人進行問卷調查，回收問卷447份，回收率89.4%，有效問卷435份，有效率97.3%。回收結果中：男性121人（27.8%），女性314人（72.2%）;城市戶口169人（38.9%），農村戶口266人（61.1%）;獨生子女134人（30.8%），非獨生子女301人（69.2%）。

（二） 研究工具

1. 青少年自我同一性狀態問卷

《青少年自我同一性狀態問卷》——由Bennion &

Adams（1986）編制，有四個分量表。同一性擴散、同一性早期封閉、同一性延緩、同一性獲得四個分量表具有較好的可靠性和穩定性。

2.

大五人格問卷

《大五人格問卷》——由Costa等人編制，張建新教授修訂，有五個分量表，各分量表均有5個項目。神經質、開放性、宜人性、責任感與外傾性五個分量表的內部一致性系數為0.81，0.69，0.81，0.67和0.73。這表明五個分量表具有較高的內部一致性系數，能夠較好地反映人格情況。

3. 親子依戀問卷（簡版）

《親子依戀問卷（簡版）》——由Armsden等人編制，Raja等人修訂，有三個分量表，每個分量表有10項。其中，父子依戀和母子依戀兩個分量表的克朗巴赫α系數分別為0.80和0.75。這說明問卷具有較好的可靠性和穩定性。

（三） 數據處理

應用統計軟件SPSS23.0進行描述統計，獨立樣本t檢驗，相關分析。

二、 結果

（一）

大學生四種同一性的狀態分布

滄州市在校大學生自我同一性狀態人數比例見下表1：擴散狀態占32.4%，早期封閉狀態占12.2%，延緩狀態占

43.4%，獲得狀態占12.0%，即延緩狀態人數>擴散狀態人數>早閉狀態人數>獲得狀態人數。這說明，目前滄州高校在校大學生的同一性狀態處在延緩狀態的最多，擴散狀態占到總調查人數的三分之一，獲得狀態的人數相對較少。人數占比結果和目前已有研究（王樹青，2007）所得出的結果基本一致;延緩狀態占比結果與李文道（2005）的研究結果基本一致。

（二） 大學生四種同一性狀態的人口學差異比較

滄州市在校大學生的各同一性得分在性別、生源地、是否獨生等問題上的差異具有統計學意義。女性在擴散狀態（53.52±10.39）、延緩狀態（58.68±7.51）上的得分高于男性（50.14±9.29;55.91±7.56），差異顯著（t=-3.135，P<0.05）;來自城市的大學生在早閉、延緩、獲得狀態的得分上均高于來自農村的大學生，且差異顯著（P<0.05）;獨生子女在延緩狀態（59.14±6.92）上的得分高于非獨生子女（57.36±7.86），差異顯著（t=2.372，P<0.05）。

（三） 大學生人格特質和四種同一性狀態的相關研究

表3顯示，擴散狀態和神經質呈正相關，和外傾性、開放性及責任感呈負相關（P<0.01）;早閉狀態和開放性、宜人性及責任感呈負相關（P<0.05）;延緩狀態和神經質、外傾性、開放性及責任感呈相關關系（P<0.05）;獲得狀態和神經質、外傾性、開放性及責任感呈相關關系（P<0.05）。可以看出，開放性最能夠對同一性狀態具有預測作用。

（四） 大學生親子依戀和四種同一性狀態的相關研究

滄州市大學生親子依戀和四種同一性狀態的相關情況如表4：父子依戀和早閉狀態獲得狀態呈正相關（P<0.01）;母子依戀和擴散狀態呈負相關（P<0.05），與早閉、延緩及獲得狀態呈正相關（P<0.05）。

三、 分析討論

研究發現，在校大學生的同一性狀態處在延緩狀態居多，出現這種現象，筆者認為原因有兩點：一是大學生還沒有走出大學的象牙塔，雖然生理年齡是成年人，但他們缺乏獨自承擔社會責任的能力，社會化功能不完善;二是大學生主要的任務是學習，缺乏其他技能的磨練，想法觀點理想化，與現實差距大。

女性在擴散和延緩狀態上的得分高于男性，可能是受到“在傳統的性別角色中，女性應該有同情心、對人溫柔、低競爭性，比男性缺少獨立性、主動性”的影響導致的。來自城市的大學生在獲得狀態的得分上均高于來自農村的大學生，極有可能是因為城市教育提供了一個較為安全的環境，使得城市的學生更愿意去進行“探索”與“投入”，但其中早閉、延緩得分也高于農村學生，推測和家庭教養方式有關。例如，家庭成員過于溺愛孩子，會導致其不愿意走出理想舒適的環境，面對現實問題;或者家庭成員對孩子缺少關注度，也可能導致青少年進入早閉狀態。獨生子女在延緩狀態上的得分高于非獨生子女，原因可能是獨生子女相對非獨生子女的獨立性低，或受到家庭保護過多，在探索過程中不愿意做出過多的“投入”。

開放性最能夠對同一性狀態具有預測作用。經驗的開放性代表想象、創造、求異等智慧特質，對陌生情境的容忍和探索，開放性高的人對現實和理想、自己和他人等有清晰的認知，這無疑有利于人的社會化和自我同一性的發展。

滄州市大學生親子依戀與同一性存在相關，父子依戀和母子依戀均與早閉狀態和獲得狀態呈現正相關，而母子依戀與擴散狀態呈負相關。也就是說，良好的親子依戀，使得大學生更好地處于早閉狀態或獲得狀態，而少處于擴散狀態。筆者推測，如果父母不過分溺愛（或壓制）青少年，給予其理解和關懷，有利于青少年自我同一性的探索。這也有待進一步深入研究。

四、 結論

1. 滄州高校在校大學生的同一性延緩狀態約占三分之一。

2.滄州市在校大學生的同一性水平存在差異，男性高于女性;農村高于城市;非獨生子女高于獨生子女。

3.滄州市在校大學生大五人格的開放性對他們的同一性狀態具有預測作用。

4.滄州市大學生親子依戀與同一性存在相關。

參考文獻：

[1]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2015：346-347.

[2]Marcia， J. E. The identity status approach to ego identity. Egoidentity： A handbook for psychosocialresearch. New York： SpringerVerlag，1993：3-21.

[3]王樹青，張文新，張玲玲.大學生自我同一性狀態與同一性風格、親子溝通的關系[J].心理發展與教育，2007.

[4]王婧.大學生自我同一性狀態與家庭親密度、適應性關系的研究[J].呂梁高等專科學校學報，2010.

[5]王樹青，李亞奇，高琳.親子依戀對大學生自我同一性狀態的影響：“大五”人格的調節作用[J].濟南大學學報（社會科學版），2009（5）.

[6]Bennion & Adams. A revision of the extended objective measure of ego identity status： An identity instrument for use with late adoles cent. Journalof Adolescent Research，1986（1）：183-198.

[7]Costa， P. T. Mccrae， R. R. Revised NEO Personality Inventory（NEO-PI-R）and NEO Five Factor Inventory（NEO-FFI）Professional manual. Odessa， FL： Psychological AssessmentResources，1992.

[8]Amsden， G. C. & Greenberg， M. T. The inventory of parent and peer attachment： Individual differences and their relationship to psychological wellbeing in adolescence. Journal of Youth and Adolescence，1987（16）：427-454.

[9]王樹青.大學生自我同一性形成的個體因素與家庭因素[D].北京：北京師范大學，2007.

[10]李文道.大學生同一性發展的特點及相關因素的研究[D].北京：北京師范大學，2005.

作者簡介：

曾新山，河北省承德市，承德醫學院。