淺談農(nóng)村留守幼兒隔代教育的現(xiàn)狀與對策

徐子貞 齊永平

摘?要：隔代教育是指農(nóng)村農(nóng)民為了掙錢養(yǎng)家維持生活外出務(wù)工賺錢，將孩子的生活和教育任務(wù)依托給爺爺和奶奶看管，祖輩成為幼兒的監(jiān)護(hù)人，這種由祖輩對孫輩的生活照顧和教育監(jiān)管的行為活動(dòng)稱為隔代教育，這些孩子又稱為農(nóng)村留守幼兒。

關(guān)鍵詞：留守幼兒;教育;現(xiàn)狀

留守幼兒家庭比較貧困，家庭教育缺乏愛心，監(jiān)管不到位，幼兒思想行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康、安全等問題已引發(fā)農(nóng)牧民的高度關(guān)注。為了解決農(nóng)村留守幼兒隔代教育的現(xiàn)狀，通過我們的調(diào)查研究，為農(nóng)村留守幼兒隔代教育提出對策和建議，改善當(dāng)前農(nóng)村隔代教育幼兒的現(xiàn)狀。

一、 農(nóng)村留守幼兒隔代教育的現(xiàn)狀

我縣農(nóng)村留守幼兒隔代教育普遍存在，已成為我縣目前教育幼兒的棘手問題。據(jù)我們實(shí)際深入農(nóng)村調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我縣農(nóng)村86%的幼兒跟著奶奶爺爺生活，父母親在城市務(wù)工和創(chuàng)業(yè)，而且工作不穩(wěn)定，居無定所，無法照料幼兒的生活，受客觀條件限制，只能將幼兒留在家鄉(xiāng)由父母親監(jiān)管孫輩生活。父母親為幼兒創(chuàng)造了物質(zhì)財(cái)富，但缺乏親情呵護(hù)和有效監(jiān)護(hù)，使親情分離。這些問題嚴(yán)重影響幼兒生理和心理健康成長，這是農(nóng)村幼兒隔代家庭教育普遍存在的問題和突出矛盾，已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，為了解剖這些問題提出解決農(nóng)村留守幼兒隔代教育的對策建議。

通過調(diào)查研究，我縣幼兒3137人，女孩1556人，少數(shù)民族2604人，農(nóng)村幼兒2603人，其中隔代教育的幼兒2158名，隔代撫養(yǎng)率達(dá)到86%，這是一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)。奶奶爺爺照管幼兒生活，不關(guān)注幼兒的心理健康、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣等問題，使幼兒產(chǎn)生很多不良習(xí)慣，幼兒的身心健康產(chǎn)生性格缺陷。

我國農(nóng)村近86%的幼兒跟著爺爺奶奶生活，農(nóng)民工們普遍認(rèn)為“如何教育幼兒已成為農(nóng)村家庭棘手問題”，幼兒的成長環(huán)境和生活面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，引發(fā)農(nóng)村社會(huì)教育幼兒的廣泛關(guān)注，是農(nóng)村隔代教育幼兒的一項(xiàng)突出的教育問題。

二、 農(nóng)村留守幼兒隔代教育存在的原因

部分農(nóng)村家庭耕地面積少，農(nóng)作物產(chǎn)量不高，難以維持生計(jì)，幼兒父母到千里之外務(wù)工賺錢，家中留下年老的父母和幼兒一起生活，這種行為叫做農(nóng)村留守幼兒隔代教育。家庭貧困是父母到城市務(wù)工賺錢的主要原因，是農(nóng)村留守幼兒隔代教育產(chǎn)生的客觀因素。農(nóng)村留守幼兒隔代教育產(chǎn)生的根源是家庭和社會(huì)兩個(gè)方面的原因：家庭的貧困，使幼兒的父母走出農(nóng)村到大城市打工掙錢養(yǎng)家糊口;農(nóng)民工生活條件和國家相關(guān)政策的限制，使農(nóng)民工沒有條件和能力帶著幼兒一塊生活。

（一） 農(nóng)民工務(wù)工無技術(shù)含量、勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長，他們在務(wù)工期間沒有時(shí)間和精力照顧幼兒的生活與學(xué)習(xí)，只能留在農(nóng)村生活。

（二）

農(nóng)民工的工資偏低，沒有正常的工作，吃住居無定所，城市生活費(fèi)用成本高，他們的工資的來源很難支撐一個(gè)家庭在城市中的生活費(fèi)用，幼兒只能留在農(nóng)村生活。

（三）

農(nóng)村戶籍和貧困的制約，農(nóng)業(yè)戶口且城市中無房，農(nóng)民工在城市無立錐之地，即使有幼兒園接納，農(nóng)民工也負(fù)擔(dān)不起高額的學(xué)費(fèi)，只能讓爺爺奶奶托管，實(shí)屬無奈之舉。

（四）

農(nóng)民工在城市務(wù)工，他們不敢離開自己辛辛苦苦找來的工作崗位，不分晝夜地在城市掙錢，在城鄉(xiāng)的狹縫中徘徊生活，只能與孩子分離。在春節(jié)才能見到自己的幼兒，有的幼兒2～3年沒有見到父母親，甚至更長時(shí)間。

三、 農(nóng)村留守幼兒隔代教育的應(yīng)對的策略

（一） 家庭方面

1.

父母親要盡最大努力把孩子帶在父母身邊，使幼兒感受到父母親的關(guān)愛。如果父母要外出務(wù)工時(shí)，無法把幼兒帶到身邊，慎重考慮爺爺奶奶的行動(dòng)能力和思維能力，應(yīng)多與孩子打電話情感溝通，對幼兒的心理和生理健康給予關(guān)愛。

2.

農(nóng)村留守幼兒爺爺奶奶要與幼兒園老師時(shí)常保持聯(lián)系，了解幼兒在幼兒園期間的表現(xiàn)，對幼兒在幼兒園出現(xiàn)的思想行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康、安全等問題時(shí)，及時(shí)通知父母和老師共同解決存在的問題。

3.

農(nóng)村爺爺奶奶有優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)思想，有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，有豐富的生活閱歷，有優(yōu)秀的傳統(tǒng)淳樸厚道的美德，為幼兒創(chuàng)造了良好的家庭教育氛圍，將這些傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育資源融入幼兒成長的教育中發(fā)揚(yáng)光大。

（二） 幼兒園方面

1.教師要對農(nóng)村隔代留守幼兒傾入父母般的愛心。發(fā)現(xiàn)幼兒有問題要及時(shí)和父母溝通，共同想辦法解決幼兒出現(xiàn)的問題，及時(shí)矯正幼兒的不良表現(xiàn)，讓幼兒快樂幸福的學(xué)習(xí)。

2.幼兒園要對農(nóng)村隔代留守幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善生活條件，使幼兒有一個(gè)舒適的育人環(huán)境。學(xué)校要根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況針對留守隔代幼兒家庭關(guān)愛和教育不足的問題，開設(shè)有特色的地方課程，例如，說洮州八景神話故事、講解藏族風(fēng)俗傳奇、練習(xí)民族歌舞等課程。

3. 幼兒園要成立心理咨詢室，幼兒出現(xiàn)不良的心理健康問題時(shí)，教師及時(shí)地給予心理輔導(dǎo)，消除幼兒的心理因素，及時(shí)和家長取得聯(lián)系溝通。

4.構(gòu)建家園教育資源平臺(tái)，發(fā)揮幼兒園的優(yōu)勢，挖掘祖輩們的教育資源，開家長座談會(huì)探討育兒技能，為幼兒的健康成長創(chuàng)建良好的環(huán)境。

5.老師大力宣傳育兒知識(shí)，普及現(xiàn)代育兒常識(shí)，使祖輩們更好的教育下一代。

（三） 政府方面

1.地方政府應(yīng)積極發(fā)展鄉(xiāng)土特色經(jīng)濟(jì)，為農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供有利條件，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)惠政策，加強(qiáng)農(nóng)民工技能的長短期培訓(xùn)，使農(nóng)民工留在家鄉(xiāng)和幼兒生活在一起。

2. 地方政府應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園的投入和建設(shè)力度，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，為農(nóng)村幼兒提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境

3.城市幼兒園要積極接納農(nóng)民工幼兒就近入幼兒園，解決農(nóng)民工與孩子分離之苦。

通過社會(huì)、幼兒園和家庭三方面的不懈努力和政策扶持，來改善農(nóng)村留守幼兒隔代教育的現(xiàn)狀。只要社會(huì)、幼兒園和家庭齊心協(xié)力，采取更多的措施和方法，這種現(xiàn)狀一定能夠得到有效的解決，農(nóng)村留守隔代教育幼兒一定會(huì)健康、快樂、幸福的成長。

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作者簡介：

徐子貞，齊永平，甘肅省甘南藏族自治州，卓尼縣幼兒園。