正確處理三大關系?推動“雙一流”建設邁上新臺階

楊燦明

摘 要：我國已經正式啟動“雙一流”建設工作。在建設過程中，中國高等教育的一些基礎性問題在新的時代背景下需要更加深入的探討，特別是教育者與受教育者、大學與社會、中國特色與世界一流這三大關系的定位與處理，必須分別從培養社會主義建設者和接班人這個根本任務、提高教育服務經濟社會發展能力這個基本方向、特色發展爭創一流這個基本途徑進行準確把握，從而理順關系、精準定位、明晰方向，推動“雙一流”建設更好更快地發展。

關鍵詞：新時代;三大關系;“雙一流”建設

“雙一流”建設是新時代我國高等教育實現內涵式發展、跨越式發展和加快教育現代化、建設教育強國的重大戰略，在具體的建設過程中面臨諸多理論和實踐層面的重點、難點問題，需要社會各界的廣泛關注與積極思考。2018年9月，在“雙一流”建設名單公示一周年之際，教育部組織召開了“雙一流”建設現場推進會，提出深入學習貫徹習近平總書記重要講話和全國教育大會精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，推動“雙一流”加快建設、特色建設、高質量建設。立足于此，筆者通過對三大關系如何定位與處理的分析，以期對實現“雙一流”建設效率與質量同步發展提供有益參考。

一、教育者與受教育者的關系

習近平總書記強調，教育是國之大計、黨之大計，必須將培養社會主義建設者和接班人作為我們教育事業的根本任務。要深刻領會這個根本任務，那么該如何定位教育者與受教育者的關系？

古人講“三人行，必有我師焉”，又講“師者，所以傳道授業解惑也”“道之所存，師之所存也”，今人說“教學相長”，至少說明了兩個道理：一是教育者不應只答疑解惑、只教書，還應傳道、要育人，二是教育者與受教育者不是單方面地灌輸，而是積極地互動，實現教學相長。教學論的研究也表明，師生關系不是單純的知識傳授關系，而是精神的交流和心靈的對話，師生關系的狀況直接影響到人才培養的質量。

著眼培養社會主義建設者和接班人這個根本任務，教育者與受教育者應該是一種事業共同體的關系，培養人才就是教育者最重要、最高尚的事業，作為教育者應該樹立這樣的意識并為之努力[1]。要構建這種緊密的關系，就必須著力解決當前教育者和受教育者之間存在的兩個突出問題：一是有錯位，二是有代溝。

錯位主要表現在教書育人的責任在制度層面和現實層面都有待強化，要讓教育者扛起最重要的教書育人的責任。首先，由于評價體系特別是職稱評審制度還存在亟待轉變和完善之處，雖然認識到了人才培養是大學的中心工作，教育者的第一要務是培養人才，但重科研、輕教學的現象在現實中依然存在。要解決這一問題，需要教育主管部門的頂層設計、大學及社會的評價體系和教育者的觀念都向著回歸大學本質職能的方向轉變。教育部此前召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議，強調高等教育要“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，把“培養人”作為根本任務，建設一流大學必須把一流本科教育建設作為重要基礎，就是頂層設計上的重大調整。大學和教育者要領會、適應并且加快落實這個重大轉變，要堅決克服“科研是主業，教學是副業”的錯誤認識和做法，建立科學合理完善的評價體系，特別是要將人才培養質量作為教師評價、職稱評審、職務晉升、資源保障的重要依據，鼓勵、引導、保障教育者將主要精力投入教學之中、把高水平的科研資源轉化為高水平的育人資源。其次，由于教育者個體的人才培養質量較難評價，導致重教書輕育人的現象仍在一定程度上存在。一所大學的人才培養質量可以從所培養的本科生總體成功率和滿意度，包括培養國家領袖、學術大師、工商巨子、行業精英的數量和質量加以衡量，但具體到每一個教育者個體，由于只是諸多參與者中的一分子，很難進行全面、客觀的衡量，授課美譽度、學生評教等也只能作為參考，導致對個體教育者的人才培養評價往往重在“量”、少了“質”，加上前述制度層面的不完善，使得一些教育者重教書輕育人，滿足于教授知識，忽視了言傳身教。培養社會主義建設者和接班人必須堅持把立德樹人作為中心環節，把思政工作貫穿于教育教學全過程，做到既有思政課程，又有課程思政，既有課堂講授，又有課外熏陶，既有實踐磨礪，更有文化育人，涵養學生的家國情懷和高尚情操，立社會主義之德，樹社會主義之觀[2]。

代溝主要表現在教育者對受教育者了解關心不夠，要讓教育者和受教育者信息對稱起來從而更好地推進啟發式教學，轉被動為互動。首先，教育者只有深入了解受教育者的所思所想，準確把握不同群體的不同特質，教育才能有的放矢，授業解惑才能得到積極回應，從而實現教學相長。當前，教育者與受教育者存在一定程度的代溝，當在校生已經是“90后”占絕大多數的時候，這個群體相對于過去的學生有什么不同？在權利意識、自我認同、信息獲取、價值觀念等方面有哪些變化？許多教育者并沒有主動去接觸、了解和全面掌握，或者意識到了但掌握得不全面，仍然用過去的思維、固有的套路去面對新的受教育者，往往會產生較大的問題，也容易導致“水課”的產生。所教的內容未必是學生感興趣的，講授的方式方法學生不一定接受，而這之間又缺乏必要和有效的信息溝通與反饋，導致面對課堂上“到課率、抬頭率、點頭率”不高等問題，往往簡單地歸結于學生不守紀律、學生不用功，實際上是教育者和受教育者信息不對稱，是根源于兩者之間有在代溝而又缺乏積極主動的意識和方法來消除。教育者必須準確把握當代大學生的特點，積極主動地了解學生、關心學生、融入學生，師道尊嚴不在于高高在上，而是日積月累的情感升華。其次，師生之間應該是平等地講道理，應該是循循善誘、豁然開朗而不是機械灌輸、口服心不服?！笆ト藷o常師”，“弟子不必不如師， 師不必賢于弟子”，師生之間本就該互相探討，彼此爭論，形成探究式、互動式的教學模式。不能把教育者定位成演員、受教育者是觀眾，而應該受教育者是演員，教育者是導演，承擔組織學生自主學習的責任，引導、啟發學生成為自立自覺的學習主體，如此才能更好地打造既能傳道授業解惑、又被廣大學生主動認可和樂于接受的“金課”。

二、大學與社會的關系

習近平總書記強調，要堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命，根據建設社會主義現代化強國的需要，加快推進一流大學和一流學科建設。要深刻領會提升教育服務經濟社會發展能力的基本方向，那么該如何定位大學與社會的關系？

斯坦福大學與硅谷建立了密切的聯系，在大學原有的教學、科研兩大功能基礎之上，進一步使大學同經濟產業實現融合發展，拓展深化成為大學服務社會的基本功能。發展至今，大學應該積極地服務社會已經成為共識，世界范圍內的競爭加劇更讓各國都認識到現代化經濟和社會發展的質量由人才主宰，“國與國的競爭已經上升為制度、科技、文化等綜合實力的全方位比拼”，而質量既要有領先優勢，又要有體量優勢，這就需要服務社會最關鍵的大學，既要適應社會以撐起體量，更要引領社會以實現領先。

把握提升教育服務經濟社會發展能力這個基本方向，大學同社會應該是一種命運共同體的關系，引領發展就是大學最重要、最崇高的使命，作為大學應該肩負這樣的使命并矢志奮斗。要夯實這種緊密的關系，就必須著力解決當前大學同社會之間存在的兩個突出問題：一是適應不夠，二是引領不夠。

適應不夠表現在緊跟社會、融入社會還存在不足，大學一定程度上還是社會的追趕者，有的方面甚至落后于經濟社會的發展，需要緊跟社會、適應社會，從相對封閉的靜態結構趨向更加開放的動態平衡。首先，大學與社會的積極接觸有利于在人才培養、科學研究、社會服務等方面更接地氣。與實務的長期脫節容易導致理論研究的方向感缺失，脫離實務的同時想要保持理論的長期先進是不現實的。當前，人才培養質量有的不足以滿足社會、行業的需求;自然科學領域諸多前沿技術的研究和實踐，高校已經落后于企業;社會科學領域許多成果的研究和推廣，高校也滯后于社會問題的出現以及理念、政策、解決問題方案的調整;許多全球性的問題有賴于全球化的合作研究予以解決，特別是通過跨學科的合作方式解決全球性復雜問題，大學在順應知識的專業化和一體化相結合方向還有許多不足。這一方面說明了社會發展的高速度、快節奏以及全球化合作與競爭的不斷加劇，另一方面也說明了大學在關注社會、緊跟社會和國際化視野方面還存在不足。經濟、社會的快速發展產生層出不窮的問題亟待解決，大學責無旁貸，而經濟增長和生活水平的提高也讓越來越多的民眾對高等教育產生更大的需求，這給大學帶來了極大的壓力，但也是大學不可回避的責任。其次，在信息化、國際化這樣的大趨勢中，在互聯網+、大數據、人工智能時代，大學必須具備更加廣闊的視野，要立足前沿、奉獻智慧，在辦學方式上一定是開放的，要從國際范圍內搜羅、爭奪和使用人才，充分關注教職員和本土學生的國際意識，關注國際學生的學習、生活和文化適應性，大學的戰略規劃、智庫建設、信息化建設必須與新形勢下的高要求相匹配，人才培養也必須更好地與社會對接、與國際化需求對接。

引領不夠表現在具有變革意義的重大創新成果較少，缺乏全局性、前瞻性的思想，需要在緊跟社會潮流的同時用縝密、科學的思考引領社會發展的方向，從追趕、適應走向主動引領。首先，大學是人才的聚合，是智慧的匯聚，一定要有對社會發展、科技進步的反思，要有對全球視野下不同發展理念、不同意識形態與中國特殊國情、改革發展成就和問題的全面、理性思考，在此基礎上成為時代變革與發展的思想者、先行者。當前，高校人才培養和科學研究部分存在自娛自樂的現象，也不能起到引領社會發展和進步潮流的作用，科學研究也往往落后于社會需求和科學發展現狀，基礎性研究缺乏有效投入，科研成果轉化不夠，具有重大變革意義的創新成果較少，解決問題、適應社會尚有欠缺，更談不上引領社會的發展，也有一些大學將科學研究和人才培養徹底變成了發展職業技能、培養技術人才。但是，民眾仍然希望大學作為知識的中心能夠在解決許多社會問題時發揮主導作用，過于以發展現實和社會問題為導向，也將使大學喪失獨立性，成為亦步亦趨的跟隨者，這對大學匯聚的人才而言是一種浪費，也是大學職責的缺失，我國高等教育的發展也將很難在全球視野內的競爭中力爭上游，文化傳承與創新作為當代大學不可忽視的功能之一，不僅是對整個社會的價值引領，還是風尚革新，都要求大學必須關注社會但要防止過猶不及、保持獨立但決不可畫地為牢。同時，大學應當提供一個激發創造性的環境，能夠容忍研究出來的成果暫時用不上，使得創造性、前瞻性的研究可以得到繁榮發展，用前瞻性的理性思考成果作用于社會，使得社會發展盡可能處于健康、理性、公平、合理、高效的軌道之內，這同樣是大學不容推卸的職責[3]。

三、中國特色與世界一流的關系

習近平總書記強調，要支持有條件的高校創一流，鼓勵高校辦出特色，在不同學科不同方面爭創一流。要深刻領會特色發展爭創一流的基本途徑，那么該如何定位中國特色與世界一流的關系？

現代大學的起源可以追溯到1810年的洪堡大學，重要標志就在于洪堡大學首次將科學研究和教學相融合，憑借其特色引領潮流并且蜚聲全球。一流大學的成長史已經證明了全球化和本土性相結合是辦出高水平和有特色的基本條件，中國的“雙一流”建設必須具備國際視野，堅持中國特色不等于隔絕世界“關門”辦大學，同時要凸顯中國特色，避免世界一流等同解釋為經驗復制。

立足特色發展爭創一流這個基本途徑，中國特色與世界一流應該是一種矛盾統一體的關系，特色與一流既有所區別又相輔相成，作為大學應該秉持這樣的認識并始終堅持辯證統一。一流學科前面有一個定語，那就是世界一流學科，競爭的范圍是整個世界，參照系是國際標準。有些學科，可能中國一流就意味著世界一流，而我們能做出這種判斷的底氣，也一定來自我們對整個世界高等教育現狀和一流學科分布的了解，來自長期的跟蹤比較和知己知彼。還有些學科，具有明顯的中國特色，也許世界上其他國家很少有類似學科，但我們也可能認為它就是世界一流，這種底氣也是來自于我們對整個人類命運共同體的深刻洞見，來自對中國學科、中國模式、中國方案可能對破解世界重大難題做出巨大貢獻的準確把握。總之，在中國大學建設“雙一流”，要準確把握這種關系，就必須堅持國際視野與中國道路的有機結合：一是不能拿來主義，二是不能自說自話[4]。

從全球范圍看，有為大家所公認的一流大學，但很難嚴格定義一流大學的統一標準，可以梳理享有卓越聲譽的一流大學成功的經驗，特別是理念、制度、指標體系等，但不能簡單地拿來主義，必須堅持從世界一流回歸中國特色。首先，建設“雙一流”必須堅持社會主義方向，這是“雙一流”建設也是中國教育最大的特色。其次，建設“雙一流”更加需要堅定“四個自信”。作為意識形態的主陣地，大學同時需要在引進吸收國外先進文化與牢固樹立本土文化自信、借鑒西方優秀先進價值與堅持弘揚社會主義核心價值觀、辯證看待實現社會藍圖與需要克服的階段性問題等方面具有強大的定力，敢于、善于同錯誤的思潮做斗爭，無論是在服務國家和地方經濟發展還是推動國際化過程中，都必須堅持全面、理性、正確的價值觀念，不能盲目跟風，更不能隨波逐流。

從全球競爭看，中國的“雙一流”建設必須扎根中國大地、傳承民族文化基因、服務中華民族偉大復興，必須堅持獨立自主、特色發展，但對一流的認識和評價不能自說自話，必須堅持從中國特色走向世界一流[5]。首先，建設“雙一流”本身就是改革開放走向深入在教育領域的具體體現，對標世界一流是開放的“雙一流”建設的必然要求。要總結、凝練世界一流大學發展的普遍規律、獨特優勢和短板不足，特別是尋找可以借鑒的經驗與模式，重點在學科建設、人才培養、師資引育、科學研究等方面積極對標，在“雙一流”建設中根據自身情況取長補短，既腳踏實地又少走彎路，以開闊的視野創新體制機制，充分利用好后發優勢。其次，順應和追隨世界潮流直至引領世界潮流是中國特色“雙一流”建設理所應當的目標。世界一流大學必然在某些領域或方面引領世界潮流或處于世界前列，但這些優勢首先是立足其本土文化生根發芽，在發展的過程中不斷彰顯與鞏固，最終成為被追趕模仿的標桿，即世界的首先是本土特色的，特色發展到極致彰顯程度，就有足夠可能成為世界一流的表現形式。除此之外，幾乎沒有一個國家能夠完全照搬照抄其他國家的發展模式而建成世界一流大學。我國悠久深厚的文化底蘊、特殊的發展歷程和發展至今的綜合體量都決定了在教育領域，特別是高等教育領域，不可能永遠是跟跑者、追隨者，必然是積跬步、至千里，要關注世界大學發展的大勢，在世界高等教育領域發出中國的最強音、占據耀眼的版圖。因此，中國特色必然向著世界一流的目標，最終為世界高等教育的卓越發展貢獻出具有普適性意義的中國方案，更在全球文明的更迭變化中貢獻力量，成為現代文明的領航者。

大學最為基本的內部關系是教育者與受教育者的關系，大學作為獨立的個體首先要處理的是大學與社會的關系，高等教育發展作為一個整體面臨的是中國特色與世界一流的路徑選擇與整合，立足人才培養這個根本問題，這三個方面的考量也各自從一個側面回應了怎樣培養人、培養什么人、為誰培養人這個根本問題。筆者堅信，有志者事竟成，有恒心者事易成，有大智慧者事恒成！堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實全國教育大會精神，牢記使命、敢于擔當、勇于創新，我國的“雙一流”建設必將邁上新的臺階，取得新的突破，早日實現建設目標。

參考文獻：

[1]邱勇.深化教育教學改革 建設中國特色、世界一流的高水平人培養體系——在清華大學第 25 次教育工作討論會閉幕式暨學習貫徹全國教育大會精神會議上的講話[Z].新清華，2018-10-12.

[2]趙倩，宋永華，伍宸.世界一流大學引領型人才培養模式創新研究——以倫敦大學學院的文理學位項目為例[J].高等工程教育研究，2018（01）：95-101.

[3]解艷華.全國政協委員、華中科技大學校長丁烈云：大學要做社會發展的引領者[N].人民政協報，2016-04-06.

[4]劉繼文，聶明局，張南洋生.國際視域下的“雙一流”建設及其中國特色體現[J].大學教育，2018（11）：18-25.

[5]盧曉中，楊蕾.“雙一流”建設的中國特色與世界一流[J].國家教育行政學院學報，2018（9）：20-27.