初中語文閱讀教學中建立立體教學方式的研究

摘?要：在新課改素質教育的背景下，學生的主動性和自主性要充分地發揮出來，初中語文教師也要以學生的素養發展為教學目標，積極地轉變教學理念，為初中生營造良好的自主學習環境，構建初中語文閱讀的立體教學模式。筆者將根據初中語文教學內容和學生的特點，在語文閱讀教學中以問題為主軸，以語言能力訓練為經，以朗讀訓練為緯，為學生構建三維立體的教學方式。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;立體教學方式

《語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”鑒于此，初中語文教師要以課程標準為綱，以新課程素質教育理論為指導，根據學生的學情，構建學生樂于參與的有效語文教學課堂，逐步地培養學生的語文綜合能力。

一、 以問題為軸，訓練學生思維能力

閱讀教學是進行語文知識學習和理解的有效途徑，教師結合教學內容巧設問題，既可以激發學生的興趣，吸引學生的好奇心，也能鍛煉學生的思維，逐步地引導學生閱讀的深入，與文本展開心靈的溝通，與作者進行有效的交流，從而感染學生的情感，陶冶情操，促進學生的語言能力和思維能力的發展。

以朱自清的《背影》為例，這篇文章語言樸實無華，作者在看似平淡無奇的幾個故事和細節描寫中，將自己與父親深厚的親情無微不至地表達出來。因此，在閱讀教學中，教師要以問題為主軸，逐步地讓學生深入到文本中，不僅要理解文本的內容，概括大意，還要理解文本中的寫作手法，體會作者對父親的真摯情感，從而達到高效閱讀的目的。在速讀中，教師可以設計一下問題：《背影》中主要記敘了什么事件？父親在送兒子的時候做了哪些事情？你所理解的文本中的父親是怎樣的一個人？然后教師讓學生細讀，將文本中出現的“背影”勾畫出來？分別在什么時候寫到了背影？你對哪次的印象最深刻？作者在文中有幾次無聲流淚的情景，分別是哪些時候？請細細地品讀一下為什么作者的淚在無聲地流……以問題為主軸，可以激發學生的探究欲望，帶著問題進行閱讀，訓練學生的閱讀速度、思考和分析能力，為學生指引閱讀的方向，啟發學生的語言能力，從而提高學生的主動性。

二、 以語言能力訓練為經，培養學生的閱讀能力

語言能力是學生進行語文知識學習和閱讀理解的關鍵技能，同時也是學生必備的語文素養之一，通過在閱讀教學中對學生進行語言能力的錘煉，可以更好地培養學生的語言分析、理解和運用能力，從而提高學生的自主閱讀效率。學生良好的語言能力離不開大量的閱讀和素材的積累，同時也需要教師對學生進行指導，訓練學生的語言思維，促進學生個性化閱讀活動的開展，讓學生能夠真正地走進文本，理解文本的內涵與外延，讓閱讀教學成為不斷提升學生的語言能力的階梯。

比如在進行“紫藤蘿瀑布”閱讀教學的時候，教師可以引導學生開展互動課堂，讓學生在交流與思考中理解文本，提升語言。教學片段：

師：大家已經讀過文章了，描寫紫藤蘿的句子有很多，那么您認為最美的一句是什么？其中哪些詞讓你感覺用得好，為什么？

生1：我認為“這里春紅已謝……好不活潑熱鬧！”這句描寫紫藤蘿的句子非常好，作者通過“盛開”“彼此推著擠著”“活潑熱鬧”等詞語將紫藤蘿旺盛的生命活力有力地描寫出來。

生2：我認為“從未見過開得這樣盛的藤蘿……”這一段寫得比較好，其中運用了大量的色彩和比喻，如“輝煌的淡紫色”“深深淺淺的紫”“像一條瀑布”“仿佛在流動”等，將紫藤蘿繁盛的美淋漓盡致地展現出來。

……

這樣，通過教師與學生、學生與學生的互動，交流，不僅可以讓學生將自己的觀點和看法說出來，同時也能借鑒和評價其他人的觀點，讓學生的在交流中拓展知識，理解文本語言，并能夠不斷地鍛煉學生的語言思維，提升學生的閱讀能力。

三、 以朗讀訓練為緯，注重學生的感悟

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀訓練是培養學生語感，熏陶學生情感的有效方法，通過朗讀學生更容易感受文本中的真摯情感，感受作者用詞用句的精妙，讀起來朗朗上口的句子、語篇會給學生耳目一新，心曠神怡之感。尤其是一些優美的散文、詩詞，通過朗讀更容易讓學生感受其中的意境、韻律、修辭，從而提高學生的閱讀速度，培養學生的閱讀理解能力。

以《天凈沙·秋思》教學為例，這是馬致遠創作的一首小令，這首小令很短，雖然只有五句話，卻將秋天凄涼動人的夕照圖完整的描繪出來，表達了作者凄苦的心境。在朗讀的過程中，學生既可以感受文本中描寫的景象：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、人家、古道、瘦馬、夕陽等，讓學生感受到文本的層次性：“枯藤老樹昏鴉”由下及上排列，“小橋流水人家”從近處小橋到橋下流水，再到遠處水邊的人家等，體現出文本的結構分明，雖然很多事物和景象，但是雜而不亂。同時作者運用了大量的情語，諸如“枯”“老”“昏”“瘦”等，給濃濃的秋色增添了凄涼悲苦的情調，既將作者真實所見寫出，也寄托了作者的情感，情景巧妙地結合，達到了較高的藝術境界。

總而言之，在初中閱讀教學中，教師要注重學生朗讀訓練，鍛煉學生的語言能力，以問題為閱讀教學主軸，引導學生閱讀的深入，不僅要理解閱讀內容，更要和文本進行互動，體會作者的情感，從而達到高效閱讀的目的。

參考文獻：

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[2]董志芳.新課程背景下初中語文誦讀教學研究[J].現代語文（教學研究版），2016（4）.

作者簡介：

徐加琴，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市金湖縣楓葉國際學校。