過程教學法在高中英語寫作教學中的應用探討

寫作不僅是高中英語課程的關鍵教學內容，也是語言輸出的重要環節。在實際授課中，通過寫作教師可以對學生語言水平做出進一步掌握，引導學生真正做到學以致用。而過程教學法的科學運用，不僅能夠突破傳統授課理念與模式的種種局限，也能夠全面適應學生認知特點與需求，吸引更多學生全身心投入各項寫作教學活動中，進而促進高中生語言運用能力、寫作水平的全面提升。

1. 高中英語寫作教學現狀分析

首先，未重視起學生的主體性。在傳統英語課堂教學中，教師一直都是課堂教學主導者、掌控者，學生一直都是按照教師的意愿來完成各項寫作任務的，難以將自身潛能、主體作用發揮出來，再加上師生、生生之間缺乏互動交流，學生經常會處于無從下手、錯誤百出的情況，進而導致其寫作能力一直都難以得到顯著提升。

其次，在開展寫作訓練中，很多教師過于注重訓練結果，而很少會對學生具體寫作過程做出全面關注與科學指導，再加上評價方法過于單一，導致很多學生都對英語寫作逐漸失去了興趣與信心。

2. 高中英語寫作教學中應用過程教學法的策略探究

2.1寫前準備

在正式開展寫作教學前，教師應準確把握教學目標，具體來講，就是帶領學生分析、掌握相關材料，為后續寫作訓練奠定堅實基礎。首先，應對文字、圖表材料，引導學生互相交流，以此來啟發、拓展學生寫作思路;其次，將寫作提綱列出來，在此過程中，教師應引導學生正確認識到英語、母語之間存在著怎樣的差別，以此來為后續寫作訓練的順利開展創造良好條件。同時，為了全面調動、發揮學生主觀能動性，教師應積極鼓勵學生不斷增加詞匯量積累，對五大基本句型做出熟練掌握，且要真正懂得怎樣對寫作材料做出準確、全面分析。

例如：某教師在指導學生寫作一篇題目為“How I spent my vacation”的作文時，在正式寫作之前，就讓學生進行相互交流，讓每位學生講述一下自己是怎樣度過假期的。在結束談論之后，指導學生列出提綱，在此過程中，該教師通過觀察、交流等途徑來真正深入每位學生，對其寫作意圖做出深入了解。在列出提綱之后，帶領學生對英語表達的五大基本句型進行回顧，從而確保學生在具體寫作中，能夠更準確、靈活地運用這些基本句型，將自身的想法、情感更準確且流暢地表達出來。

2.2寫中活動

在正式開展寫作訓練過程中，在學生做好相關資料準備之后，可以著重從句子、段落，以及篇章三個方面來培養、鍛煉學生的寫作能力，始終遵循循序漸進的原則，一步一步地提升學生的寫作水平。

例如：某教師在指導學生寫一篇題目為“The happiness of reading books”的文章時，就讓學生提前進行相關資料的搜集，在此前提下完成草稿的擬定，之后讓學生自己來對每個單詞是否正確、每個句子的語法和結構是否合理準確進行檢測，同時對草稿做出恰當修養與完善，然后再定稿。在具體寫作中，教師應指導學生著重進行開頭寫作的練習，主要是因為開頭若無法做到足夠吸引人，那么人們的閱讀熱情便會受到影響。所以，在實際訓練中，教師應引導學生認識到，開頭一定要寫的生動，具有較強的吸引力。在此基礎上，再指導學生開展段落寫作，引導學生充分認識到，要想促進閱讀價值的不斷提升。就必須要注重句子與句子之間的關聯性，從而使得學生能夠寫出更多高品質的文章。

2.3寫后活動

在結束寫作訓練之后，教師應通過適當增加師生互動交流來讓學生從不同層面認識到自身文章的優勢與不足，以此來促進其寫作興趣、水平的不斷提升，使其今后能夠積極主動地配合教師開展各項寫作訓練。在學生完成寫作任務之后，教師要將本次作文的評閱標準告訴學生，然后再從材料分析的準確、靈活性，以及立意是否新穎等方面來進行評閱，嚴禁將評閱重點盲目的放在單詞、語法知識出現的錯誤上。同時，不要單純地通過分數來對學生作文的好壞進行評判，而是通過恰當的評閱意見來讓學生接受到更全面、客觀與獨特的評價，意見中不僅要呈現出學生本次寫作的獨特之處，還要將需要改進的地方恰當指出，以此來將評閱的積極作用充分發揮出來。

例如：還是以上述“The happiness of reading books”這篇寫作為例，在學生完成寫作之后，教師可以讓同桌或者是小組成員之間相互交換作文來閱讀，以此來學習別人文章中對各類詞匯、語法的靈活獨特運用。在學生結束互評之后，教師可以從學生對讀書的感受、學生在讀書中獲得的快樂來進行評閱。在此過程中，要著重關注學生是通過怎樣的方式來表達思想情感的，這樣不僅有助于增強學生寫作興趣，也能夠將學生各方面的寫作潛能充分挖掘、發揮出來，且能夠在教師鼓勵下，努力克服之前寫作中存在的各種不足。

3. 結語

綜上所述，在高中英語寫作教學科學運用過程教學法，不僅有助于學生主觀能動性的全面激發，增強學生英語寫作興趣與效果，增強其自信心，也能夠進一步優化授課環節與成果，大幅度提升授課質量與效率，為此，在教學實踐中，其教師應結合授課內容與實際需求，科學運用過程教學法來構建更生動、高效的英語課堂，吸引更多學生積極主動參與到各項寫作教學活動，從而獲得更理想的授課、訓練成果。

作者簡介：楊煒麗，女，1982年7月出生，籍貫：山東省青島市城陽區，單位：青島市城陽第一高級中學，職稱：二級教師，職務：高中英語教師，大學學歷，研究方向：高中英語教學和口語應用能力培養。

（作者單位：山東省青島市城陽第一高級中學）