初中英語教學中分層教學法的應用探索

趙懷英

在如今的初中英語教學中，漸漸涌現出獨具特色的教學方式，分層教學法就是其中的一種，這種方法是一種能夠針對學生自身存在的不同特征形成的差異性教學方法。這種方法是具有全覆蓋的特點，針對的對象是全體學生，可以對學生的不同情況進行分析輔導。鑒于此，本文將針對分層式教學法進行深入的探究，為更好地開展教學工作出謀劃策。

因材施教是分層教學法的一大特征，也是最為顯著的表現，針對學生不同學習特點、能力、水平開展相應輔助，做到因材施教。這樣的方式更有助于確定性學生的主體地位，從而提升學生的整體學習水平。在初中的英語教學過程中加入這樣的學習方式，可以很大程度地提升教學實踐。

1. 分層教學法概述

現在的初中生因為面臨著多方面的壓力，更加投入到提升自我的方面，以至于學業繁多，這樣的高壓學習下，容易導致學生狀態不佳，對自己的能力產生質疑，學習狀態不佳，嚴重的會產生厭學情緒，對學習缺乏興趣。在傳統的教學過程中使用灌輸性的教學方法，殊不知這種教學方法是靠初中英語教師把理論知識強硬地灌刻在學生的腦中，學生的獨立思考能力被弱化，就很不利于學生的學習和成長。同時，學生是一個獨立的個體，各方面的能力也是各不相同的，這樣的學生很難在英語學習中取得優異的成績。

在初中英語的學習過程中使用分層教學法，可以很好地幫助學生做到自覺投入學習，學生也可以通過這樣的學習方法獲得成功的體驗和感受，讓學生的信心得到增加。初中英語教師在這樣的情況下，也可以將分層教學法和素質教育相結合，為學生量身打造適合其自身的學習和發展方式，更好地幫助學生找到人生目標，學生的綜合素質得到更好的提高。

2. 如何在初中英語教學過程中運用分層教學法

2.1不同學習對象的區分

在初中英語的教學中采用分層法，前提是不能忽視掉學生的分層。學生在學習過程中是占據主體地位的，因此學生的英語基礎知識的掌握是很重要的。基于這一點，初中英語教師可以在分層的時候將學生英語的基本能力作為依據，分成A、B、C三個等級。但是具體的分層還是可以根據一個簡單的小測驗的結果或是學生平時課堂的表現來完成。比如說，A層的學生要求是在80分以上，B層要求在60～80，剩下的就是C層了。在日后的教學過程中，初中英語教師可以依據學生不同階段的表現進行適當的調整。

2.2教學目標的區分

對學習英語的學生而言，結合自身的各方面學習能力給自己制定不同的任務是很有必要的。在初中階段的學生，經常是要依靠初中英語教師的督促開展學習活動，學生的主動性比較弱，對自己的認知也不夠全面。因此，就需要初中英語教師針對每個學生不同的情況制定不同的學習目標，促使制定的而學習計劃更具針對性。

2.3課堂提問的分層

英語因為不是我國的母語，很多學生學習英語是比較困難的，其實英語學習是循序漸進的過程，并且也是一門由淺入深的科目。所以初中英語教師在教學提問的時候，做到根據學生不同的英語學習能力來提問，是的提問過程更具備針對性。按照學生不用的英語學習情況來設置問題，切忌出一些難度比較高的問題，只有這樣教師在提問環節的時候提出的問題學生都能一一答出，學生的學習積極性也被調動出來，更有動力面對日后的英語學習。比如說，教師在帶領學生進行英語閱讀理解的解讀中。有文章是“ How to reduce pressure？” 針對這篇文章，教師可以進行分層閱讀目標，給每個學生都設置一個閱讀目標。教師給學生安排同樣的任務，讓學生自由閱讀，分析，最后時間結束后，詢問“What is the cause of these pressures？ What harm does it do to us？”讓學生進行解答，根據學生回答的狀況，再緊接著追問“Whats the way out of pressure？”通過這樣的方式設置問題該可以讓各層次的學生完成英語的閱讀任務。

2.4課余時間的分層

如何對課余時間進行分層呢？主要從兩方面入手，一個是對學生分層，教師在運用分層教學法開展初中英語教學時，會常常忽略掉學生能夠作業的分層，使得最后獲得的教學效果并不理想。另一個是課外輔導方面的分層，實現課外輔導的分層，就需要教師根據學生的不足加以補充。

3. 結語

因材施教是分層教學法的一大特征，也是最為顯著的表現，針對學生不同學習特點、能力、水平開展相應輔助，做到因材施教。這樣的方式更有助于確定性學生的主體地位，從而提升學生的整體學習水平。在初中的英語教學過程中加入這樣的學習方式，很大程度提升教學實踐的效果，通過設置不同的教學目標，以發揮分層教學法的價值。

（作者單位：甘肅省天水市清水縣白沙農業中學）