高中英語教學中微課的應用與設計

王海玲

在如今教育改革背景下，高中英語作為高中教學中的重點內容，受到更多人的關注與重視。在高中英語教學當中，不僅需要讓學生掌握相應的專業知識，還需要培養學生的各方面能力。傳統教學方式已經無法適應學生的學習與發展，所以，需要對教學模式以及教學內容等進行創新與完善。而微課的應用不僅能夠提升教師的教學質量與教學效率，學生還能夠在微課教學模式下，學習更多知識內容。所以，本文將針對高中英語教學中微課的應用與設計等內容進行相應闡述。

1. 微課教學基本概述

微課通常情況下是以微型的教學視頻為主，針對教學中的重點、難點以及教學任務等設計的一體化教學視頻。微課的教學時間較短，通常情況下會保證在五分鐘或者八分鐘左右，相較于傳統四十五分鐘的課堂內容，微課的教學重點、教學難點以及教學目標等更加明確，雖然時間較短，但是其中涉及到的都是課堂教材中的精華。將其應用在高中英語教學當中，能過使英語課堂內容重點更加突出，通過微課學生能夠展開自主性學習，不需要教師的監督與督促，積極主動參與到課堂學習中。對學生而言，具有重要影響。

2. 高中英語教學中微課的設計措施

2.1微課教案的設計

高中英語教學中，微課教案的設計是一項較為苦難的工作，傳統教案設計方式無法適應微課教案的設計。所以，在進行微課教案設計時，具體可以從以下幾點展開：第一，在高中英語教學中，需要將微課視為一種有效的教學資源，所以，需要保證在微課教案設計以及教學內容的趣味性。第二，微課作為一種課程資源，需要保證完成的教學流程、完善的聯系活動等。例如，在學習Travel journal相關知識內容時，教師可以在正式上課之前，為學生播放關于旅行的視頻或者圖片，通過學生的觀看，將會激發出學生學習興趣，學生會主動思考，本節課學習內容是不是與旅行有關。這樣在后續教學活動，不需要教師的監督與管理，學生就可以積極主動參與到學習當中，實現學生自主學習的效果。教師需要意識到在高中英語微課課堂當中，學生需要占據主導地位，而教師需要扮演引導者角色，加強對學生的引導，從而引發學生的思考。

2.2微課視頻的設計

微課教案以及微課內容設計完成后，需要進行微課視頻的設計。通常情況下，在進行微課視頻設計時，會采用數碼相機拍攝、智能手機拍攝等形式用作視頻后期制作當中，同時采用畫圖工具的錄制方式與手寫板的錄制方式，而視頻的生成需要使用錄屏軟件或者PPT。上述步驟完成后的視頻需要進行加工與美化，不斷進行測試及時發現其中存在的問題，并進行改正。在視頻制作過程中，可以邀請專業教師的幫助，在最大程度上保證能夠為學生帶來優質視頻。除此之外，學生在對微課視頻觀察后，可以對教師提出相應的建議。教師則需要虛心接受，及時做出改正。微課視頻的制作還可以采用團隊合作的方式，有專業的授課教師、攝像師以及視頻剪輯師等，發揮團隊協作的優勢。

3. 高中英語教學中微課的應用

3.1微課在聽力教學中的應用

聽力教學在高中英語教學中占據重要組成部分，聽力教學的主要目的是鍛煉學生的聽力能力，同時通過聽力教學不斷糾正學生的英語發音等。所以，在高中英語教學中教師需要給予聽力教學一定的重視與關注。在微課當中穿插相應的音頻，并且可以與教材中的聽力模塊進行有機結合，通過微課中聽力教學內容的融入，學生聽力能力會得到不斷提升，并且養成良好聽力學習習慣。除此之外，教師還可以針對某篇聽力內容，制作成微課視頻，通過對視頻的反復觀看，學生能夠及時抓住其中的重點與難點。提高學生尋找聽力關鍵詞的能力，激發學生對英語學習的興趣，不斷提升學生的英語能力。

3.2在單詞教學中的應用

在高中英語教學中，單詞是學生學習英語的前提保障，為幫助學生掌握更多單詞短語，可以將微課應用在單詞教學當中。比如，在高中英語教學單詞中，一個單詞會有不同的意思，loop不僅表示畫圈，而且還表示圓環。這時通過微課視頻或者圖片，加深學生對該單詞的印象，這樣在未來學習當中如果出現loop單詞，那么學生將會聯想到教師微課當中的內容，加深學生對單詞的印象，為學生未來更好學習英語奠定基礎。

4. 結束語

綜上所述，高中英語是學生學習的重點科目。為保證學生能夠在英語課堂中學習更多知識內容，需要將微課教學形式應用在高中英語教學中。微課的應用，教師的教學質量與教學效率將會得到不斷提升，同時學生的學習能力與英語能力將會得到提高，增加學生對英語學習的興趣與熱情。

參考文獻

[1] 郭麗萍. “線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用[J]. 教育理論與實踐， 2018，38（35）.

[2] 趙艷艷. 慕課時代高中英語教學中的微課資源建設與翻轉課堂實踐[J]. 英語廣場， 2018（12）.

（作者單位：山東省沂源縣第一中學）