讀思并行

金建平

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)和積累的過程，需要有捕捉關(guān)鍵信息的能力，這就要求學(xué)生在閱讀的同時要善于思考，深入地與文本對話，掌握閱讀材料的內(nèi)涵，只有這樣才能提升閱讀的有效性。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要革新教學(xué)理念，開展多樣化的閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目的，讓學(xué)生自主找到閱讀中的問題，提升他們質(zhì)疑、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生思維的活躍度，使學(xué)生能快速抓住文本中最主要的信息，發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力，促進他們閱讀效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

高效率的閱讀對學(xué)生的成長有著積極的意義，提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中的額重要目標，然而在實際的教學(xué)中，教師側(cè)重于知識點的講解，采用的是灌輸式的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生具有的潛能和身心發(fā)展的規(guī)律，未能給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生沒有形成一套自我特點的閱讀方式，致使學(xué)生不能進行高效率的自主閱讀，那么要改變這些情況，小學(xué)語文教師可教授給學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生讀思并行，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)造個性化的閱讀空間，發(fā)展學(xué)生的活躍性思維

閱讀是一種個性化的行為，每個小學(xué)生的閱讀方式和習(xí)慣是不同的，小學(xué)語文教師要關(guān)注到這一點，將學(xué)生放在主體地位上，給學(xué)生一個方向，讓他們在思考中掌握閱讀的重點，發(fā)散他們的思維，促使他們在自我思考中深度解讀文本，提高課堂教學(xué)的效率，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。例如人教版二年級《難忘的一天》教學(xué)中，教師可以借助書中的插圖，先讓學(xué)生觀察并解讀圖片，給學(xué)生自由發(fā)表觀點的時間，講講他們都從圖片中知道了什么內(nèi)容，小學(xué)生的想象力非常豐富，每個人的答案都不一樣，這個時候教師引出課題并提問：“為什么是難忘的一天？這一天發(fā)生了什么事？”激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著疑問仔細閱讀課文，并提示他們在閱讀中想象一下“我”為鄧小平爺爺表演計算機操作的情景，識字是這節(jié)課的重點內(nèi)容，教師還要為學(xué)生布置閱讀的任務(wù)：借助拼音將課文讀童栓，運用自己的識字方法來學(xué)習(xí)生字，這樣可以提高學(xué)生獨立識字的能力，當學(xué)生自讀時間結(jié)束后，教師詢問并檢查學(xué)生閱讀的情況，帶領(lǐng)學(xué)生明確“難忘的一天”指的是什么，以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來進行課文講授，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在不斷地思考與探究中進行深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、開放閱讀教學(xué)，賦予學(xué)生自由表達的權(quán)利

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為本，將話語權(quán)交到學(xué)生的手里，讓學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中主動思考，拓展他們的思維，提高學(xué)生閱讀的主動性，提升閱讀教學(xué)的“含金量”，因此教師要開放閱讀教學(xué)的形式，讓學(xué)生積極地參與到閱讀實踐中，促使學(xué)生在體驗與思考中來掌握文本內(nèi)涵。比如《坐井觀天》教學(xué)中，這是一篇寓言故事，通過生動有趣的對話來闡述了一個深刻的道理，教導(dǎo)學(xué)生看問題要全面不能自以為是。教師提出問題：“青蛙和小鳥是因為什么爭論的？他們是怎么爭論的？”學(xué)生回答：“他們在爭論天有多大。”教師再問：“你們認為誰說得對呢？”大部分學(xué)生都認為小鳥說得對，教師可以讓他們說說自己的理由并說出為什么青蛙的話有誤，給學(xué)生自由表達觀點的機會，提高他們的思維能力和語言表達能力，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生借助課文內(nèi)容來理解“無邊無際”“一百多里”等生詞的含義，使得學(xué)生能理解小鳥所說天的大小，課文講解結(jié)束后，讓學(xué)生談?wù)剰闹蝎@得了什么道理，有的學(xué)生說：“要想小鳥一樣飛的高才能看得遠。”有的學(xué)生說：“不能像青蛙那樣。”有的學(xué)生則說：“應(yīng)該聽聽別人的意見。”通過這些回答足以看出每個學(xué)生都有不同的收獲，他們的思維方式是不同的，由此可見在教學(xué)中，只有賦予他們足夠的權(quán)利，才能提高他們閱讀的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式地閱讀，挖掘他們的潛能

要讓學(xué)生讀思并行，就要激活學(xué)生的探究動力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由選擇閱讀的方式，使他們從不同的角度挖掘閱讀材料的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生潛在的能力，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。譬如人教版《假如》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)認讀文中的生字詞，接著讓學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀課文，有的學(xué)生選擇了大聲朗讀，將這首詩歌的節(jié)奏性及情感的起伏充分的表現(xiàn)了出來，朗讀地有聲有色，有的學(xué)生選擇了默讀，并且邊讀邊寫、劃，有的學(xué)生邊閱讀邊背誦，總之每個學(xué)生都表現(xiàn)出了不凡的閱讀能力，真正讓他們成為了學(xué)習(xí)的主人，促使著他們主動積極地閱讀，有效地發(fā)展了他們自主閱讀的能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要提高學(xué)生閱讀的深度，就要讓學(xué)生做到讀思并行，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解，從而促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們從閱讀中獲得終身受益的內(nèi)容，實現(xiàn)提升閱讀教學(xué)有效性的目標。

參考文獻：

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