21世紀有效學習者關鍵技能培養(yǎng)

崔福玲 許之民

【摘?要】新時代，社會對人才的關注點逐漸轉向獲取終身技能、培養(yǎng)有效學習者。英國開放大學系列《創(chuàng)新教學報告》著重對有效學習者關鍵技能培養(yǎng)做出說明。運用分析法，從主體、社交、技術、問題、學習/創(chuàng)新等方面對有效學習者培養(yǎng)進行梳理解讀，分析創(chuàng)新教學法對有效學習者關鍵技能培養(yǎng)途徑在于：課程設置、學習方式、管理機制、教學評價四個方面，并分析《創(chuàng)新教學報告》對我國未來教育變革的啟示，以期推動我國教育教學，促進有效學習者培養(yǎng)，提升關鍵技能。

【關鍵詞】英國開放大學;有效學習者;關鍵技能;創(chuàng)新教學報告

【中圖分類號】G729

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2019）04-0089-05

新時代，倡議“為未來做好準備”，未來社會不是用知識去就業(yè)，而是用技能去創(chuàng)造工作。[1]國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（International Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）制定“技能戰(zhàn)略”，將關注點轉向人們需要終身獲取的各項關鍵技能，以此來面對未來不確定、復雜的世界?！?018美國機器智能國家戰(zhàn)略》報告指出，進入智能化時代，決定下一代立于不敗之地的“硬通貨”是“軟技能”，也被稱做“21世紀新技能”。[2]我國發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》關鍵點著力于“能力”的獲取。在社會急需人才的需求背景下，教學法創(chuàng)新趨勢正在蔓延。

英國開放大學（The Open University）關于創(chuàng)新教學法的研究：有一項根據(jù)新的教育術語、理論和實踐形成的一個清單列表，然后依據(jù)對教育實踐的影響程度，削減至最重要的10個教學法，從而形成每年的《創(chuàng)新教學報告》，截止2018年已發(fā)布6篇，涵蓋了60種教學法，主要探索了互動世界的教學、學習和評估的新形式，面向教師和決策者進行創(chuàng)造性的創(chuàng)新。[3]報告不僅分析教學法，還對21世紀有效學習者的關鍵技能提出了培養(yǎng)途徑：課程的間隔式的設置;教學分析式評價;體驗與探究的學習方式;數(shù)據(jù)、開放型管理機制等。因此，從21世紀有效學習者關鍵技能培養(yǎng)方面對報告內(nèi)容進行適當?shù)臍w納分析，或許可為我國未來教育變革提供有效啟示。

一、21世紀有效學習者關鍵技能

全球各國進入新時代，步入新世紀，教育從培養(yǎng)學生在復雜人生中求解的能力轉向培養(yǎng)學生決勝未來的關鍵技能，[4]社會需要的不僅僅是工人、公民、社區(qū)群體，而是具備關鍵技能的21世紀有效學習者。

1. 有效學習者

2017《創(chuàng)新教學報告》的執(zhí)行摘要簡單闡述教學法的運用效果與目的，通過不同創(chuàng)新教學法的實施，注意力均在于對學習者的發(fā)展，旨在促進學習者有效學習，培養(yǎng)有效的學習能力等。綜述報告對有效學習者的理解為：利用已有的知識與技能分析問題、解決問題，在學習的過程中習得新的知識與技能。古書《漢書·元帝紀》曾記：“婁敕公卿，日望有效”?！坝行А笨衫斫鉃槟軐崿F(xiàn)預期目標的、有效果的。學習者能進行有效學習可稱為有效學習者，即學習者可進行記憶與理解結合的、能夠遷移的學習。同時學生“能力usable skills”的提高，績效的改善，也是有效學習質(zhì)量的判據(jù)，[5]更是有效學習者的判據(jù)。

2. 關鍵技能

隨著創(chuàng)新報告的更新，2017年指出教育新的關注點在兩方面：一個是注意賦予學習者權力，另一個是將注意力集中在學習者所需的關鍵技能上。21世紀對人才的需求呈多方面、多層次趨勢，為滿足社會對人才的需求，國家在課程大綱中明確指出培養(yǎng)學生關鍵技能。[6]當然，對“關鍵技能”的表述名稱各異，“關鍵能力”、“學習能力”、“基本技能”等，主要包含以下幾方面：自主學習能力、合作能力、社交能力、信息技術能力、信息素養(yǎng)能力、數(shù)字運用能力、問題解決能力、批判性思維能力、高階思維能力、創(chuàng)新能力等?？梢?，新世紀對人才關鍵技能的培養(yǎng)是一項刻不容緩的任務。

21世紀是一個充滿希望和挑戰(zhàn)的新世紀，是一個人才輩出的時代、也是一個技能時代。面對新世紀、新時代，培養(yǎng)有效學習者關鍵技能迫在眉睫。英國開放大學發(fā)布的《創(chuàng)新教學報告》，提出了多種創(chuàng)新教學法，并在案例中分析了教學法的可行度，通過教學實踐運用，從主體要素、技術賦能、戰(zhàn)略培養(yǎng)等方面講述21世紀有效學習者關鍵技能培養(yǎng)途徑，同時相關案例中通過創(chuàng)新教學法的應用對教學方式、學習方式等也進行適當闡述。下面對《創(chuàng)新教學報告》進行深入分析。

二、《創(chuàng)新教學報告》歸納分析——21世紀有效學習者關鍵技能培養(yǎng)

《創(chuàng)新教學報告》共刪選、提煉出60種教學法，有的正在影響教育實踐，有的對未來教育實踐變革提供機會，特別是在中、高等教育領域。創(chuàng)新教學法不僅局限于基本方法，而且提供教學、學習和評估的理論和實踐，展現(xiàn)出未來科技世界人才培養(yǎng)生活和工作技能、學習和創(chuàng)新技能、信息媒體與技術能力等方向及趨勢，為學生提供個性化指導，滿足學生多元發(fā)展的需要。[7]學術界對于報告給予高度關注，根據(jù)2015年報告提出教學法六大主題清單：規(guī)模、連通性、反思、擴展、具體化和個性化，[8]有學者將2012—2015年創(chuàng)新教學報告提出的40種教學法根據(jù)六大主題進行歸類分析;[9]另有學者以學習為主體地位，按學習者、媒體、自主性學習、學習支持、延伸性學習和個性化學習等六個主題重新進行劃分，并比較同一主題下不同教學法之間的差異。[10]通過各學者對教學法解讀、比較、分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教學法對學習者自身技能培養(yǎng)在主體性、社交性、技術性、問題性等方面存在相似之處。技術時代下，教學法在不斷地創(chuàng)新，凸顯關鍵技能的培養(yǎng)至少指向主體、社交、技術、問題、學習/創(chuàng)新，從這幾方面分析報告如何強調(diào)21世紀有效學習者關鍵技能的培養(yǎng)。

1. 主體

信息時代下教育的重點從關注命題性知識，拓展到促進關鍵能力的獲取，需要我們對教育主體的認知更加深入。[11]任何事件都是圍繞主體而展開的活動，教育教學從學習者內(nèi)部出發(fā)，主動選擇，提高興趣，個性發(fā)展，培養(yǎng)能力，響應了學習者“為未來做好準備”的口號。學會學習、具身學習、為未來而學、基于內(nèi)部價值觀的學習等教學法均從主體自我內(nèi)部出發(fā)，堅持以人為本的理念，發(fā)展學習者各項技能，見表1。

2. 社交

社交能夠開拓學習者思維，為學習者提供更寬廣的視野。創(chuàng)新教學報告探索互動世界的形式，認可利用技術支持下的網(wǎng)站、平臺等社交形式進行教學法創(chuàng)新。人群學習、大規(guī)模開放式社會學習、[12]超用語、群集移情等教學法均利用社交本身所具備的動態(tài)性和融合性，促進學習者參與、交流、分享學習，培養(yǎng)合作、溝通、創(chuàng)新、移情等能力，見表2。

3. 技術

教育信息化的發(fā)展使得技術在教育領域扮演重要的角色。2018年全國教育信息化工作會議上，時任教育部副部長的杜占元以教育信息化2.0行動計劃為指導依據(jù)強調(diào)：加快推進教育信息化是適應新時代人才培養(yǎng)要求的有效途徑。[13]創(chuàng)新教學報告中?學習分析、論證學習、學習區(qū)塊鏈、學習者試創(chuàng)科學、學生主導的分析等教學法均利用技術賦能學習。技術賦予學習者獲取多樣化、個性化的能力，為獲取終身學習技能提供支持，同時促進學習者智力和情感成熟，成就專業(yè)和良好公民。[14]通過技術賦能，開發(fā)學習者技能，培養(yǎng)學習者信息技術、批判性思維等能力，見表3。

4. 問題

基于問題的學習有助于學習者在工作環(huán)境中鍛煉思維，創(chuàng)新教學報告運用問題意識進行教學法創(chuàng)新，將問題意識運用到課程設計中，以此培養(yǎng)學習者相關技能。個人探究學習、計算思維、設計思維、導航后真相社會等教學法均以問題為導向，引導學習者解決問題，從批判的角度提升思維能力，其中設計思維不僅能培養(yǎng)21世紀技能中的交流、創(chuàng)造力和數(shù)字素養(yǎng)能力，且培養(yǎng)公民素養(yǎng)、文化意識和冒險精神等。[15]而將技能整合到課程中，是培養(yǎng)技能的最佳途徑。[16]見表4。??5. 學習/創(chuàng)新

創(chuàng)新是學習者學習目標的最高成就，是一種方式亦或是一種形式，通過不同的學習方式旨在促進學習者學習，提高學習者學習技能。無縫學習、翻轉課堂、跨界學習、間隔學習、沉浸式學習等創(chuàng)新教學法均是通過改變學習形式，激發(fā)學習者思維，提升學習效率，培養(yǎng)學習能力及創(chuàng)新能力。見表5。

綜上所述，學習和創(chuàng)新能力、社交能力、信息技術能力、信息素養(yǎng)能力、數(shù)字運用能力、解決問題及與他人合作的技能、[17]高階思維、批判能力等是有效學習者不可或缺的技能。技能的培養(yǎng)融入課堂教學、學習、管理、評價過程中，課程的設置是培養(yǎng)的基地，學習方式是培養(yǎng)的工具，教學評價是培養(yǎng)的標尺，管理機制是培養(yǎng)的手段，這幾方面對21世紀有效學習者關鍵技能的培養(yǎng)起著至關重要的作用。

三、對我國未來教育變革的啟示

隨著新技術的發(fā)展，我國教育在教師專業(yè)化發(fā)展、學生學習供求、信息化環(huán)境下學習方式等方面面臨許多問題，教學資源的優(yōu)化設計、教學策略的合理使用、教學過程的情感交互、教學管理的跟蹤監(jiān)控，均影響學習者學習技能。[18]因此，有必要借助國外創(chuàng)新教學的一些經(jīng)驗推動我國教育變革的實現(xiàn)。創(chuàng)新教學報告中的教學法不但從課程設置上做出了示范，還從教學評價方式、學習者學習方式以及管理機制方面有創(chuàng)新性的改變，既關注學習者知識的獲取，又關注學習者關鍵技能的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)終身、全方位的有效人才，對于我國未來教育變革有著重要的作用。

1. 課程設置：注重以人為本的適應性教學

教育信息化時代，培養(yǎng)公民、發(fā)展公民成為未來社會發(fā)展的重要支柱。系列創(chuàng)新教學法報告指出：未來所需要的人才，不僅需要扎實的專業(yè)知識，更要具備信息鑒別、高階思維等關鍵技能。針對我國頒布的《教育信息化2.0行動計劃》有學者指出：全面提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)未來數(shù)字化勝任力，更加注重育人為本，以合格“數(shù)字公民”的身份，促進教育信息化可持續(xù)和高水平的發(fā)展。[19]間隔學習、有效失敗、翻轉課堂、跨界學習、社區(qū)學習等教學法，結合學習者本身特征，設置間隔式、翻轉式、正式與非正式結合等教學方式，培養(yǎng)“為未來學習”的有效學習者、創(chuàng)新者。生活即課程、社區(qū)即課程、成長即課程，堅持以人為本的課程設置，促進21世紀公民的發(fā)展，為未來培養(yǎng)適應性、專業(yè)型人才。

2. 學習方式：面向終身學習和全方位學習

創(chuàng)新教學法通過對學習方式的變革，旨在幫助學習者成就終身學習、全方位的學習。創(chuàng)新教學法利用技術的發(fā)展，為教育創(chuàng)造了新的可能、擴大了教育機會，MOOCs、無縫學習、開放式社會學習、交叉學習、學習者試創(chuàng)科學等教學法的創(chuàng)新，使學習不僅局限于正式的課堂教室學習，還趨于社會化的非正式學習，將正式與非正式學習相結合，擴大了學習者受教育的機會，為終身學習提供了可能。同時，社區(qū)教育、企業(yè)教育和職業(yè)教育等的互聯(lián)緊密，滿足社會成員的教育需求，在新知識和新技能方面不斷“充電”，更好地融入發(fā)展的城市社會系統(tǒng)，成為終身學習者。[20]使教育在整個生命周期內(nèi)持續(xù)，向終身、快樂、全面的人發(fā)展。

3. 管理機制：實現(xiàn)精準、聯(lián)結的模式

管理系統(tǒng)是教育發(fā)展走向的關鍵環(huán)節(jié)。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術的發(fā)展，技術對教育的管理具有促進效果，大量精準數(shù)據(jù)的分析與計算，促使管理機制從經(jīng)驗管理到精準管理。[21]創(chuàng)新教學報告中，大數(shù)據(jù)探究、學習區(qū)塊鏈、大規(guī)模開放式社會學習等教學法通過技術賦能聯(lián)結管理學習，利用技術調(diào)節(jié)管理機制，適應教育目標、社會需求。管理機制需要具備科學性與技術性，利用技術手段，建立完善的智能化教育體系，全面實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化。

4. 教學評價：適應個性化、本土化的發(fā)展

評價是教育教學的標尺。課程設置、學習方式、管理機制的完善離不開評價的反饋，更有助于教學終極目標的實現(xiàn)。在創(chuàng)新教學報告中，學習分析、學習評價、動態(tài)評估、形成性分析、學生主導的分析等教學法通過技術評價分析學習數(shù)據(jù)，以此幫助教師、決策者了解學生學習和成果，提供更加本土化的計劃。在數(shù)字化環(huán)境中，收集學生學習行為數(shù)據(jù)，對目標、策略結果進行推斷預測，呈現(xiàn)新的挑戰(zhàn)，同時可培養(yǎng)學習者適當創(chuàng)造力、思維能力等。從評估學習內(nèi)容到幫助學生學習，使學習者能夠根據(jù)評價、分析指導自己的目標，向趨于個性化的方向發(fā)展。

四、結束語

當前，創(chuàng)新教學法正改變著學習者學習方式、教學方式、學習者技能等，促使21世紀有效學習者的發(fā)展，并培養(yǎng)學習者獲得可遷移的關鍵技能，實現(xiàn)“授之于漁”。但創(chuàng)新教學法在我國教育領域研究還未流行，因此，如何創(chuàng)新，怎么創(chuàng)新，還需學者、專家、教師等共同努力，通過理論與實踐研究，為我國未來教育變革提供指導和參考。