倪崗：寶安區“整本書閱讀”課程共建的引航者

黃佳銳

倪崗，深圳市寶安區教育科學研究院初中語文教研員，廣東省中小學正高級教師，廣東省中小學名教師工作室主持人。2018年12月，由倪崗主持、寶安區眾多一線語文教師共同參與，歷時七年精心打造的整本書閱讀項目“共建·共享：初中整本書閱讀課程區域推進的實踐探索”獲2018年基礎教育國家級教學成果獎一等獎。

《廣東教育》：寶安區在2011年就開始系統推進“整本書閱讀”課程的開發與實施，您當時是怎樣萌生這些設想的？

倪? 崗：2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。我在2002年成為寶安區教研員的時候，就要求全區學校每周開設一節閱讀課，這節課讓學生安靜地閱讀，后來又組織教師編寫時文美文，每月一期強化閱讀。

在當時想要實施整本書閱讀面臨著不少困難。最主要的問題是語文教師普遍把太多時間放在教材的教學上，把教材等同于語文課程的全部。所以，我們首先對教材進行了較大力度的整合，改變“語文教學就是教課文，教課文就是教文章內容”的情況。我們把教材選文重新劃定為“定篇”類選文教學、語文知識類選文教學、經歷類選文教學三種類型，由此確定教學目標、教學內容，選取教學方法，展開教學。教材的整合還只是高效課堂教學的一個方面。語文教學不應以“教教材”為中心，而要以提升學生語文素養為中心。我們堅定地認為讀書活動的重要性等同于甚至大于課文教學?；谶@樣的認識，我們大膽整合教材，減少教教材的時間，把更多的課堂時間用在學生讀書上。

教材重整之后，到了2011年，我們開始全面系統地實施整本書閱讀。作為區教研員，我的理想是所有學校、所有教師、所有學生都參與到整本書閱讀中來。所以到了2013年，我們又提出“整本書閱讀課程化”的理念。我的設想是把整本書閱讀納入到課程體系中，使整本書閱讀不再是優秀學校或優秀教師的個別行為，或優秀學生語文學習之外的“小甜品”，而是語文課程不可或缺的一部分，所有學校、所有教師、所有學生必須全員參與。

《廣東教育》：具體到課堂實施，整本書閱讀是如何展開的？

倪? 崗：整本書閱讀的課程化，確立了整本書閱讀與課文教學同樣重要的地位。在總課時安排上，我們嚴格遵循“三三三制”，即課文閱讀教學、整本書閱讀教學、寫作教學三分天下，從課時上保障學生整本書閱讀的時間和品質。為深入推進整本書閱讀的實施，我們將課程目標、內容等分解到初中三年每個學期的不同月份，制定了包含閱讀書目、閱讀技能、完成指標等要素在內的課程方案。

在閱讀活動的組織上，主要有全班共讀與分組選讀。全班共讀是規定共讀的書目，所有的學生都必須閱讀;分組選讀是以分組閱讀、個體閱讀、不同性別的閱讀以及親子閱讀等靈活多樣的組織形式，滿足學生個性化閱讀需求。另外，我們非常注重閱讀分享活動的情境化，如曬書會、演講、辯論、角色扮演等，為學生提供了充分的對話和展示機會，激發學生的讀書樂趣與交流對話的愿望。比如《簡·愛》的閱讀教學，要求所有男生都要演羅切斯特，所有女生都要扮演簡·愛。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，為了在班上表演好這些片段，學生必須熟讀作品，有的學生還觀看了多個版本的電影。

我們還提倡讀書小論文寫作，并要求盡可能跳出人物形象分析的套路。我們曾組織過一次省級的整本書閱讀交流展示活動，展示的作品是《駱駝祥子》。在讀書小論文交流展示這個環節里，很多學生的選題超出了我們的想象。比如有學生指出《駱駝祥子》中的人物都只有小名，如“祥子”“二強子”“虎妞”等，由此出發查找文獻資料，開啟了對當時北京風土人情與社會階層分化的研究。這樣的閱讀方式，超越了以往對故事內容簡單梳理的要求，使學生產生初步的研究意識，有助于克服閱讀的淺表化，引導學生走向“深度閱讀”。

《廣東教育》：在現實背景下，中考是大多數初中學生無法回避的問題，有人認為開展整本書閱讀可能會削減學生應試的時間，不利于中考備考，您如何看待這個問題？

倪? 崗：如今部編教材把整本書閱讀納入語文課程體系中，中考考查整本書閱讀也就順理成章，但寶安區自2004 年起就已將名著的考查納入七八年級期末考試評價體系，通過以考促教、以考促學的方式在語文課程中滲透整本書閱讀的內容，比深圳中考名著考查提前10 年。一開始也有疑議，有的教師質疑：中考不考，你為什么考？當時我的回答有點“簡單粗暴”：中考不考，我就不能考嗎？但坦率地說，我個人也承受了很大的壓力。事實證明，整本書閱讀和中考不是非此即彼、不可兼得的關系。長期浸淫在好作品中，學生的知識視野、思維品質、審美趣味、寫作能力等都得到了充分的滋養，語文核心素養得到長足的發展。這樣的學生，中考成績還會差嗎？

這些年來，寶安語文學科中考平均水平超過深圳市平均水平。我們也和一線教師形成了共識：整本書閱讀對中考來說有百利而無一害。當然，實施整本書閱讀的課程化，終極目標不是為了應付中考，而是發展學生的語文核心素養，為他們的終身學習和終身發展奠基。

研究成果能夠開花結果離不開多方支持，借此機會感謝我們區教育科學研究院院長彭茂發，他對這個項目的支持力度非常大，他鼓勵教研員“成名成家”的管理理念對我們進行研究和實踐有很大的推動作用。還要感謝眾多學者，如北京大學教授溫儒敏、廣東第二師范學院教授黃淑琴、廣東省教育研究院教研員馮善亮等，是他們的鼓勵和支持，讓我們在整本書閱讀這條道路上勇敢地走下去。當然，我最想感謝的，是寶安區800多名初中語文教師對我近乎無條件的信任，沒有全區教師的共同參與和積極實踐，這個項目不可能有目前這些成果。

《廣東教育》：您的閱讀推薦書目，主要局限于文學經典嗎？有沒有涉及其他領域的書籍？

倪? 崗：我們結合大量文獻研究和問卷調查，根據“首讀經典、尊重興趣、高于學生、照顧差異、循序漸進”原則，推出初中生閱讀推薦書目。一般而言，語文教師習慣推薦小說、詩歌、散文等文學作品，但我們認為這些遠遠不夠，先后推薦了傳記、藝術、哲學、科普等領域的作品，如思想性較強的作品《心懷生命》《蘇菲的世界》等，傳記作品《名人傳》《梵高傳》等，科普類作品《所羅門的指環》等。在初中生這個成長階段，優秀的傳記作品對其人格的塑造大有裨益?，F在，我們的公眾號“寶安初語”也會積極向學生推薦好書，推薦書目力求文類豐富、貼近學生成長需求。

《廣東教育》：您認為寶安區整本書閱讀課程化的亮點體現在哪里？

倪? 崗：我想亮點主要體現在三個方面：一是我們在2013年就提出了“課外閱讀課程化”這一理念及相關實施策略，比2016 年部編初中語文教材明確將課外閱讀納入語文課程體系早了 3 年。二是我們是在整個寶安區系統推進，而非個別教師“單兵作戰”。在全國范圍內，不少條件較為優越的名?；騻€別名師的課堂，也啟動了“整本書閱讀”課程化，但是通過區域共建的方式推進整本書閱讀，我們是首先做到的。三是推廣價值高，可借鑒性強。寶安區作為深圳市的人口大區，其居民主要由本地“洗腳上田”的村民和外來務工人員構成，早期的教育發展較為滯后，整體實力遠不能與“關內”教育強區相比。這些特點在全國范圍內具有較突出的代表性，在這樣一個地方探索整本書閱讀課程區域共建并取得成功，其經驗也就更具有推廣價值了。

《廣東教育》：提到推廣價值，應該說這個項目在語文界產生了不小的影響力，省內外一線語文人、語文教育專家關注借鑒的想必有很多。

倪? 崗：這些年來，寶安區整本書閱讀的理論與實踐探索引起多位語文學科專家、各省市教研員、各地語文教師的關注和熱切討論。我們團隊曾在全國、省、市級會議（培訓）上進行專題交流30 余次，包括2017年5月由教育部基礎教育司組織的統編七年級語文教材國家級培訓活動、人教杯名著閱讀經驗交流暨成果展示會等。

需要特別提及的是，2017年5月廣東省教育研究院在寶安區舉行廣東省部編初中語文名著閱讀專題研討活動，向全省推廣寶安區開展名著閱讀的經驗。此次活動在廣東省教育資源公共服務平臺和南方網同步直播，全省各地數萬名語文教研員、一線語文教師通過多媒體終端，采取集中或分散的形式收看，同步直播觀看點共計6000多個，線上線下討論非常熱烈。

《廣東教育》：能夠獲得國家級教學成果獎一等獎應該說極不容易。除了項目本身具有突出的意義與推廣價值，如何提煉成果，讓項目的亮點更清晰地呈現出來，顯然也非常重要。您能分享一下自己的經驗嗎？

倪? 崗：申報成果這部分，我們也是一路摸索著過來的。相較于項目的實踐過程，成果的提煉與表達有不同的一套思路，所以我們特別注重學習前人經驗，力求使申報材料在結構和語言上都更合乎規范。

撰寫申報材料的過程，其實也是對項目的梳理和審視。其中，立德樹人任務的落實是根本，核心概念的明晰是關鍵。比如這個項目的最終目標是提升學生語文核心素養，抓手是整本書閱讀。我們便以終為始，以提升學生語文核心素養作為成果梳理的邏輯起點。

成果必須聚焦基礎教育改革中存在的現實問題，將核心問題分解之后，我們找到了時代、區域和教師三個不同維度的現實問題，由此再來審視我們所做的課程實踐，重整出更富針對性、更有層次、自成體系的解決方案。

成果獎與課題申報不同，更看重問題解決的實踐效果。為了充分說明項目的成效，我們展示了教學實踐前后的學生數據對比，也呈現課題、論文、論著、學術交流等成果的豐富性和權威性。

在這個過程中，我和我的團隊以評促建，完成的不僅是一份成果獎申報材料，更完成了對歷時七年精心打造的整本書閱讀項目的梳理、重整和提升，為下一階段的繼續努力找到了方向。