回歸教育本源

黃博彥

提起中山市小欖鎮廣源學校，清華大學附屬小學校長竇桂梅稱贊道：“廣源學校辦學僅僅十幾年，就已成為中山市一所優質學校，難能可貴?！?/p>

華中師范大學杜時忠教授稱贊道：“廣源學校以學生生命成長為最高追求，是一所充滿生命活力的學校。”

中國青少年研究中心專家孫云曉為學校題詞：“廣開興趣之源、廣開人才之源、廣開幸福之源。”

有學生寫道：“如果我是攝影師，我會用相機認認真真地把你記錄下來;如果我是作家，我會用筆和紙將你的容顏刻畫到我的紙上。”

……

如此的美譽，得益于廣源學校的特色辦學——“本源教育”。

“本源”之始：回本溯源

廣源學校的“本源教育”理念，始于學校對教育之“源”——人的深刻思考，“本源教育”理念的內涵，形成于學校對人的回溯之思中。

對“源”的邏輯追問

廣源學校在辦學伊始，便構建了以“愛·陽光·開放”為內涵的陽光文化?！瓣柟馕幕奔从脨坌摹㈥P懷、理解來激勵學生，使其品德優良、性格活潑、自信自強、合群協作，身心得到全面發展;“陽光文化”是尊重生命，關注成長、體驗成功的教育文化，是培養陽光心態，成就快樂人生，關注生命質量的教育文化，是關注人的生命、生存、生活價值的教育文化?！瓣柟馕幕钡臉嫿ǎ窃趯W校文化角度上對人現存狀態的關注和思考。

隨著時代的發展，如何尋找更適合學校發展的文化立校之路擺在了廣源學校的面前。因此，學校在“陽光文化”的基礎上，從關注人的現存狀態轉變為關注人的培育方式，提出了“廣源融匯 ?陽光成長”的辦學理念。“廣源融匯 ?陽光成長”意為廣泛匯聚教育力量，通過多方合力激發學校的辦學生命力，使師生陽光成長。

隨后，學校對辦學理念進行更深層次的思考，把教育的思考點從人的培育方式轉變為人的發展，提煉出學校辦學特色——“本源教育”。“本源教育”秉持教育原點，追求教育本真，堅守教育基本價值，既秉持中華優秀傳統文化，亦關注時代對教育發展的要求，與時俱進。

對“人”的雙重理解

在廣源學校對教育之“源”的回溯思考中，包含了學校對“人”這一教育核心要素的雙重理解。學校先是在“自然—社會”維度對“人”進行理解。“人是具有自然屬性和社會屬性的存在物，人的自然屬性側重于個體的自然性生存，人的社會屬性側重于群體的現實存在。因此，教育既需要關注學生的自然生存需要，促進學生身心健康、體魄強健，激發學生的生命力;又需要關注學生的社會化過程，傳授文化知識，培養社會技能，促進學生的社會參與，使其成為合格的社會公民，參與社會生活?！睂W校校長韋銀好如是說。

教育不能僅從人的屬性去理解人，還從人的狀態去理解人。廣源學校并不滿足于從“自然—社會”維度對“人”進行理解，更從“具體—抽象”維度去理解“人”。在廣源學校眼里，學生有著兩種狀態：具體人和抽象人。具體人側重于個體精神的自由發展，要求教育滿足學生的個性發展需求，實現學生的個性發展;抽象人則側重于群體存在的倫理基礎，要求教育引導學生追求人類本質的真善美，實現學生的美好發展。

正是基于從“自然—社會”“具體—抽象”的雙重維度對“人”進行理解，廣源學校構建了“本源教育”深厚的理念內涵，使得“本源教育”理念兼顧了人的自然屬性與社會屬性，亦兼顧了具體人與抽象人的存在和發展。

“本源”之形：課程化人

課程是學校為實現培養目標，在教師指導下的學生學習活動的總體。在這個總體中，除了學校課程表中所規定的課程外，還有配合課內教學所組織的全部課外活動，以及在這個學校生活中教師和學生集體的價值觀、態度、行為方式等校園文化因素對學生的影響。

故此，廣源學校以“課程”這一概念統領“本源教育”的各項教育教學工作，統攝各種教育教學要素，成立專門的課程研發團隊，以“整合—融合—綜合”的邏輯進行課程開發，使各教育教學要素形成課程合力，共同指向學生的發展，以課程化人。其中，“課程整合”主要為整合科學與人文課程，構建基于學生核心素養培育的課程群，拓展課程邊界，構建精品課程;“課程融合”主要包括優秀傳統文化與德育、美育課程的深度融合，學科核心素養培育與審美精神的融合，現代教育理念與學校課程深度融合;“課程綜合”即構建跨學科的綜合課程，主要包括環境文化課程、生活課程、社團活動課程和校園文化課程。

構建立體的課程體系

學生的多樣發展、個性發展需要立體的課程體支撐。基于這樣的認識，廣源學校構建了立體的本源課程體系。本源課程設置為兩種類型，一類是以學科為中心的課程，另一類是以活動為中心的課程。學科課程是面向全體學生的基礎課程——廣源基礎課程;活動課程是面向學生群體的分類課程——陽光拓展課程，以及面向學生個體的個性課程——博雅揚長課程。

廣源基礎課程注重聯系生活實際，主要教授學生系統的科學文化知識和基本技能，實現滿足學生生命成長、為學生的終身學習和可持續化發展奠基的目標。學校在優質化落實國家課程的基礎上，對各學科進行跨界聯動思考，對教材進行二度開發和使用，以教學主題實現學科之間的教學融合，為廣源基礎課程開發了語言與人文（語文、英語）、數學與科技（數學、信息、科學）、藝術與審美（音樂、美術、書法、形體）、運動與健康（體育、健康教育）、道德與責任（道德與法治、班會）五類教學主題。

活動課程并不只著眼于學生的知識學習或能力發展，而是把德育放在課程設置的首位，同時關注學生的知識學習和能力發展，以知識學習促進能力發展，以能力發展深化知識學習。陽光拓展課程立足于學生不同方向和層次的發展需求，旨在拓展學生的基礎知識，提升學生的知識運用能力和問題探究能力，課程包含文學閱讀、經典誦讀等內容;博雅揚長課程則立足于開發學生的個性潛能，讓學生在培養創新精神、探究實踐能力、規劃合作能力的過程中，發現、培養自身的個性特長，使其以個性揚長、因特長博雅，課程包括主題實踐、傳統文化主題人物研究等內容。

實行聯動的學科教學

廣源學校的學科聯動教學，始于語文科組的“奇妙的對比法”主題課程。“奇妙的對比法”主題課程的教學目標，是初步培養學生的對比思維，讓學生學會使用對比思維和方法進行學習，并運用對比方法進行寫作。為了讓學生感受對比思維的無處不在，語文科組向其它學科組提出了聯動教學的請求：由數學教師教授“數學中的對比思維”，由英語教師教授“用對比法學單詞”，由美術教師教授“觀察中的比較法”。在完成上述教學滲透后，語文教師再指導學生進行“用對比方法寫句子”“對比作文寫作系列訓練”的學習。

學校語文科組組長張佩娟講道：“‘奇妙的對比法主題課程的聯動教學，不僅讓學生在語文、數學、英語、美術科學領域中體會到對比思維的奇妙，更打破了學科的壁壘，使學生綜合吸收、運用學科知識，促進學生綜合素質的發展。”漸漸地，學科聯動教學便成為了廣源學校的教學常態，以學科聯動教學促進學生的綜合素質發展也成為了學校教師的教學共識。

在涉及語文、數學、信息、美術等學科的“快樂作文趕集會”中，語文教師除了進行作文教學外，還負責指導學生設計趕集的廣告文字稿，美術教師負責指導學生對“攤位招牌”“作文商品卡”進行色彩、形狀的美化設計，信息科組教師則負責指導學生對作文進行電子化處理，制作電子小報、資料卡、習作錦囊等形式的“作文百貨”。

在“水墨荷花”中，語文教師負責進行《愛蓮說》一文的教學，講解文章內涵，引導學生理解蓮花的精神品質，美術教師則負責引導學生觀察蓮花的生長特征，并教授學生相關的繪畫技巧。

如此的學科聯動，使課堂教學不再是孤立地進行各學科的知識傳授，而是將各學科知識進行有機整合，聯動教學，避免了重復無效的教學。

引導鮮活的生命體驗

教育的一項重要任務，就是要引導學生體驗鮮活的生命，以鮮活的生命體驗促進學生的生命成長。廣源學校結合中山精神與地方特色，緊扣“博愛、創新”主題，分年段地開發“偉人的土壤”研學旅行課程，通過研學旅行給予學生體驗生命的各方面。

低年段為研學旅行課程的“啟程”階段，內容為地方文化體驗課程，研學活動范圍為小欖鎮內，主要讓學生了解小欖鎮的歷史變遷，感受當地的風土人情 。中年段為研學旅行課程的“知行”階段，內容為主題文化體驗課程，研學活動范圍為中山市內，主要讓學生通過參觀感知的形式認識家鄉、了解為人，進而熱愛家鄉、傳承博愛精神。高年段為研學旅行課程的“修遠”階段，內容為科技創新實踐課程，研學活動范圍為廣東省內，主要讓學生在參觀高新企業、廣東省科技館、廣東省博物館等地方的過程中，進行探究合作學習，培養學生的合作精神和創新精神。

廣源學校的“偉人的土壤”研學旅行課程，讓學生近距離真切了解地方歷史文化、傳承革命精神，提升學生國家認同與社會責任感;任務型的學習方式，讓學生在實踐學習中培養創新精神與實踐能力;集體活動培養了學生集體觀念、團隊合作意識和社會公德。

組織多彩的文化活動

在廣源學校里，有著多彩的校園文化活動，這既是學生校園生活的一部分，也是學生成長所必不可少的平臺。

學校定期邀請?？漆t生舉行愛護牙齒、青春期衛生知識、急救與健康知識等講座，每年組織安全逃生演練、學習消防知識、參觀消防大隊以及交通安全體驗活動，讓學生學習各類衛生安全知識;組織學生到醫院新生兒科采訪新媽媽，并組織“我是媽媽”的全天體驗活動，舉行“我為爸爸畫幅畫”活動，開展“我給爸爸媽媽打打分”活動，讓學生感受、感恩父母的愛與付出;舉行“無阿姨日”活動，組織學生參觀沒有保潔人員清掃的飯堂及洗手間，并引導學生親手清潔校園，使其感受普通勞動者的偉大與不易;組織學生為老人院的孤寡老人、貧困山區學生、災區的災民和特殊學校孩子獻愛心，讓學生懂得關心、關愛;開展同乘“‘廣源號列車，共享‘星期八之旅”主題實踐活動，組織學生模擬20年后長大成人時投身社會獨立生活的場景，讓學生在各自的角色體驗中盡職盡責，品嘗社會生活中的苦與樂。

“本源”之質：以人為本

實行“本源教育”特色辦學的廣源學校，碩果累累：

學校獲評全國特色學校、全國優秀家長學校、廣東省棋類特色學校、廣東省詩歌教育示范學校、廣東省綠色學校、中山市創客教育實驗學校、中山市紅領巾示范校、中山市“安全文明校園”等;

尹亮、盧國鈞、賴智君等教師在廣東省小學語文教學競賽、廣東省實驗操作與創新技能競賽、中山市教學評優等比賽和活動中取得優異成績;

學生在各級各類比賽中收獲頗豐，獲全國國際跳棋特色學校比賽第一名、廣東青少年國際跳棋錦標賽團體第一名、中山市第五屆校際管樂比賽一等獎、中山市中小學生自行車錦標賽第一名等。

廣源學校的“本源教育”，其實質就是以人為本。

首先，“本源教育”科學地把握了“以人為本”中的“人”，回答了“以什么樣的人為本”這一問題。正如前文所述，“本源教育”包含了廣源學校從“自然—社會”“具體—抽象”兩個維度對人的理解，兼顧了人的自然屬性與社會屬性，兼顧了具體人與抽象人的存在和發展，是自然人與社會人、具體人與抽象人共融的理念。

其次，“本源教育”辯證地把握了“以人為本”中的“本”，回答了“以人為何本”這一問題?！氨驹唇逃钡囊匀藶楸?，即是以人為根本，以人為教育的根本，回答了教育價值論的問題。在教育的世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得教育關注，“本源教育”給出的答案是人，是學生，是學生的全面發展。

最后，“本源教育”實踐地把握了“以人為本”，回答了“在人和何物的互動中實現以人為本”這一問題。人是教育的目的，也是教育的動力，在“本源教育”辦學實踐中，校本課程體系的構建，在人與知識的互動中實現以人為本;學科聯動教學的實行，在學生與教師的互動中實現以學生為本;學生生命體驗的引導和校園文化活動的開展，在人與生活的互動中實現以人為本。