運(yùn)用“腦力激蕩法原則”提高道德與法治教學(xué)水平

田英

摘 要：課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地，切實(shí)可行的教學(xué)方法則有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績(jī)；有助于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率，提升育人功能。

關(guān)鍵詞：腦力激蕩法；原則；課堂教學(xué)；運(yùn)用

腦力激蕩法是由美國(guó)人奧斯本（Osborn）在20世紀(jì)60年代提出的一種團(tuán)體討論技術(shù)，這種不受任何拘束的討論形式可以讓成員非常自由地發(fā)表意見，可以集思廣益，在很短的時(shí)間內(nèi)為團(tuán)體提供很多獨(dú)特的、創(chuàng)新的思維和方法。同時(shí)團(tuán)體成員在討論的過程中可以增強(qiáng)信息，開闊思路，找到解決問題的方法。一般先有一個(gè)開放性的問題，然后自由發(fā)表意見，最后達(dá)成共識(shí)，達(dá)到育人目的。該法可以使參加者了解別人的意見，培養(yǎng)團(tuán)體合作精神，找到多種解決問題的方法。如果把這種方法應(yīng)用到初中道德與法治課的教學(xué)當(dāng)中，會(huì)有效提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人格的完善和發(fā)展，提高其人際交往能力和語言表達(dá)能力，大大提高學(xué)生認(rèn)知水平，提高教學(xué)效率。現(xiàn)就如何運(yùn)用腦力激蕩發(fā)原則，提高道德與法治課堂教學(xué)水平談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、不批評(píng)、不指責(zé)的原則

不批評(píng)、不指責(zé)就是不對(duì)學(xué)生的意見提出批判、批評(píng)、而是全部接納，因?yàn)榕u(píng)可能會(huì)抑制學(xué)生的自由表達(dá)。故在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見要持中肯的態(tài)度，鼓勵(lì)他們自由而不受拘束地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，而不是對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)指指點(diǎn)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)有偏差、不正確時(shí)教師也應(yīng)鼓勵(lì)其把自己的看法說出來，并借助錯(cuò)誤的認(rèn)知加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)正向思維，如該不該討論青春期女同學(xué)出現(xiàn)的一些生理變化？有同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該，我問為什么呢？學(xué)生回答：“因?yàn)榕碜兓瘜儆谧约旱碾[私，我們不應(yīng)談?wù)搫e人的隱私。”于是我問：“進(jìn)入青春期，很多人臉上會(huì)長(zhǎng)出青春痘，那么我們?cè)摬辉撚懻撊绾畏乐文兀俊睂W(xué)生響亮地回答：“應(yīng)該”，接著我問：“青春痘正不正常？”學(xué)生答：“正常。”“那么女生生理變化正不正常？”答：“正常。”“既然正常，我們?cè)摬辉撚懻撨@種美麗而正常的變化呢？”學(xué)生回答：“應(yīng)該。”正是這種不批評(píng)、不指責(zé)才使得學(xué)生在沒有任何顧慮的基礎(chǔ)上發(fā)表看法，而教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升。

二、鼓勵(lì)自由和創(chuàng)意的原則

在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，自由發(fā)揮想想，自由提出自己的看法，營(yíng)造出一種生動(dòng)活潑、民主和諧的教學(xué)氛圍。這就要求教師注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，大膽從不同的角度去觀察問題、分析問題并提出解決的思路和見解，想法越獨(dú)特，意見越新奇越好。比如在講授九年級(jí)上冊(cè)第八課“我們的夢(mèng)想”一課時(shí)，我問：“同學(xué)們，夢(mèng)想是什么呢，你是怎樣理解夢(mèng)想的，而你的夢(mèng)想又是什么呢，能不能分享給大家聽聽？”你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想都不同，他們對(duì)自己人生未來的規(guī)劃都別具特色，正是這種自由而又有創(chuàng)意的思想火花才使得我們的課堂上充滿了歡聲笑語，充滿了激勵(lì)和掌聲，這時(shí)的課堂就是思想綻放的花園，在這種愉悅自由、充滿創(chuàng)意的課堂中，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，更是對(duì)自己、對(duì)未來、對(duì)美好生活的期盼和向往，從而激發(fā)了其為實(shí)現(xiàn)美好夢(mèng)想而不懈奮斗的內(nèi)在激情和動(dòng)力。

三、人人參與原則

在教學(xué)中，教師切忌只關(guān)注部分學(xué)生，而那些性格內(nèi)向不善言談的學(xué)生往往被忽視和遺漏，無形中會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就要求教師在備課、上課時(shí)從全體學(xué)生出發(fā)，立足總體，面向全體，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)從每個(gè)學(xué)生入手，了解學(xué)生狀況，并設(shè)置積極問題鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，如在學(xué)習(xí)“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”這一框題時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一些情境、確定某個(gè)方面，讓每個(gè)學(xué)生表演自己在家庭、學(xué)校或社會(huì)等不同場(chǎng)所的不同表現(xiàn)、不同行為、扮演的不同角色，讓學(xué)生感同身受，這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和熱情，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望；另一方面又能引發(fā)思考，使他們?cè)趯?shí)際參與與扮演中真正領(lǐng)會(huì)到人在不同的社會(huì)場(chǎng)所，扮演著不同的角色，而每一種角色都意味一種責(zé)任，角色不同，責(zé)任不同，所以每個(gè)人都應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有責(zé)任感的人。人人參與原則體現(xiàn)的是一種和諧、民主、平等的關(guān)系、在這樣關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到自由、民主、尊重和信任，同時(shí)感受到激勵(lì)、鞭策、感化和召喚，有利于其形成豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，而這種情感體驗(yàn)還有力地促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

四、優(yōu)化整合原則

在道德與法治教學(xué)中，可以采用六六分組討論法，因?yàn)槿藬?shù)太少不容易形成多元觀點(diǎn)，人數(shù)太多又因時(shí)間受限而不能人人參與表達(dá)，比如在講授九年級(jí)上冊(cè)第六課“共筑生命家園”一課時(shí)，教師可以按六六分組法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后設(shè)置問題：請(qǐng)為“怎樣共筑生命家園，堅(jiān)持人與自然和諧共生，堅(jiān)持綠色發(fā)展”提出金點(diǎn)子，并引導(dǎo)學(xué)生從黨、國(guó)家、社會(huì)、公民個(gè)人等不同角度去探究和思考，提出自己的見解、想法和策略，要求每組成員都要發(fā)表意見，并且各組確定一位學(xué)生做好發(fā)言記錄，并把相似的答案做好歸類。討論結(jié)束時(shí)，各小組選出代表，集合本組最佳認(rèn)識(shí)，然后在全班分享交流，教師可以把每組的觀點(diǎn)在黑板上做簡(jiǎn)潔的記錄，并加以整合改進(jìn)，把最有創(chuàng)意的、最可行的、最大眾的意見按照優(yōu)先次序排列，那些最好、最集中的金點(diǎn)子就可以看出來了，最后把這種最好的、最有代表性的觀點(diǎn)、建議、金點(diǎn)子形成班級(jí)共識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種方法能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，好的教學(xué)方法有助于提高教學(xué)水平，提高教學(xué)效率，提升育人功能，在道德與法治課的教學(xué)中，我們要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，不斷挖掘其內(nèi)涵，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)、育人雙贏的目標(biāo)而積極探索。

編輯 杜元元