農村初中生物實驗教學中學生自主探究能力培養

楊寧剛

摘 要：生物實驗作為初中生物教學中的重點難點，由于農村條件上的限制，導致了實驗并沒有發揮真正的作用。以農村初中生物實驗教學為例，闡述農村生物實驗教學現狀，分析農村初中生物實驗教學中學生自主探究能力培養的重要性，并深入探討農村初中生物實驗教學中學生自主探究能力培養學策略方式。

關鍵詞：農村；初中生物；實驗教學；自主探究

隨著新課程實施和改革，我國初中教學逐漸由傳統“灌輸式”教學向“人文教育”做轉變，初中教學更注重的是學生自主學習、探究能力的培養。初中生物是一門自然型學科，有很多的實驗教學，幫助學生更好地理解和掌握生物知識，促進學生的自主學習和探究能力的培養。但是限于農村教學中的缺失，生物實驗教學并沒有發揮其真正的教學優勢。

一、農村初中生物實驗教學現狀

1.實驗設備缺失，生物實驗開設頻率低

生物實驗教學是可以幫助學生更好地理解和掌握生物知識，也是最受學生喜愛的教學模式之一，但是在現行農村生物教學實驗教學中，很多農村初中硬件實驗設備和軟件師資力量的匱乏，導致了初中生物實驗教學并沒有按照教學目標合理開設，學生親手實踐的機會少之又少，嚴重遏制了學生探究能力的培養。

2.按部就班教學，學生被動接受知識

在傳統的生物實驗教學中，教師通常是采用“灌輸式”的教學方式，學生被動接受知識。教師將實驗步驟、實驗過程甚至實驗結果都一一灌輸給學生，長此以往，學生在生物實驗教學中就會被教材桎梏，從而失去主動學習和探究的能力，不利于學生自主學習習慣的培養。

二、農村初中生物實驗教學中學生自主探究能力培養的策略方式

1.以學生需求為主體，增加生物實驗課程的開設

生物學科是一門自然性學科，以實驗操作為學習基礎，學生可以通過生物實驗獲取生物知識，提高教學效率。基于初中生的年齡特點和認知水平，學生更加樂于參與到生物實驗的操作中。隨著“人文教育”的深入，初中生物教學也要遵循學生的學習需求，在農村生物實驗教學中，增加生物實驗課程的開設。教師可以根據教材內容，合理、有效地進行生物實驗，調動學生積極性，以此鍛煉學生的思維創新能力，培養學生自主探究精神。

2.創設實驗情境，激發學生探究興趣

初中生物實驗教學要想培養學生自主探究能力，那么首先在實驗教學中教師要適當為學生創設問題情境，讓學生帶著問題進行生物實驗，并引導學生通過生物實驗探究問題的答案。教師利用學生的好奇心，激發學生學習的興趣和探究的動力，從而引導學生在實驗過程中培養學生自主探究能力。

例如，教師可以為學生創設“白花變色”的實驗，準備一個干凈的玻璃瓶倒入半瓶紅墨水，再剪一段有枝葉的白色月季插入瓶中，放入陽光下半小時。在實驗結束前，給學生創設問題情境，請同學們利用所學知識，分析白花會有什么樣的變化？那么學生通過所學的植物莖的作用和植物的蒸騰作用就不難分析出月季花瓣和葉脈會變成紅色。通過情境創設，引導學生自主探究效果要遠遠大于教師直接公布答案。

3.多元化生物實驗教學模式

生物實驗教學中，有些實驗是不能靠一個人的力量完成的，而是需要一個團隊完成。因此在生物實驗教學中，教師還可以引導學生利用小組合作的形式進行生物實驗的探究。學生在小組合作實驗的同時也能夠擺脫自身的思維定式，多方面、多角度探究問題，以此培養學生的團隊意識、鍛煉學生的思維能力。

例如，在進行《種子萌發的條件》實驗過程中教師可以讓學生以小組的形式探究，將光照、水分、溫度、空氣等不同條件的組合分配到各個小組，各小組之間按照規定的條件進行實驗。一個星期后，觀察各組同學的種子現象，并探討其中的原因。以此強化學生對種子萌發條件的理解和記憶，促進學生自主探究能力的培養。

4.鼓勵學生質疑

傳統的實驗模式大都是教師的“一言堂”，大大降低了學生自主探究的機會。因此在生物實驗教學中，教師要鼓勵學生提出問題。俗話說“學起于思，思起于疑”，只有學生心存疑問，才會帶著問題主動進行探究，從而培養學生自主探究能力。

例如，在《觀察植物根系》的實驗中，農村就有非常大的優勢，在農村隨處可見的植物都可以用來觀察。學生通過觀察不同的植物根系對比來探尋不同植物根系的共同點和不同點，并提出“哪些植物的根系是相同的，哪些是不同的？”質疑，并根據自己的質疑在實驗中找到答案。

5.巧用身邊現有的資源進行生物實驗探究

針對農村初中生物教學中實驗設備和實驗器材的缺失，教師可以引導學生利用身邊現有的資源，進行生物實驗。學生通過親手實踐體驗生物實驗帶來的樂趣、探尋生物中的奧妙，以此培養學生自主探究能力，提高生物實驗教學的有效性。

例如，在學習魚的結構之后，教師可以引導學生提出質疑，“魚尾有什么作用？”并鼓勵學生嘗試將在菜場買回的活魚養兩天，觀察魚是怎樣游泳的。除此之外，學生也許還會將魚尾綁住不能左右擺動，以此來比較和之前有什么不同。當學生發現魚再也不能靈活擺動，再也不能和以前一樣隨意改變游泳的方向。教師要鼓勵學生這種質疑精神，并鼓勵學生利用身邊的資源進行生物實驗的探究活動，以此強化學生對生物知識的理解和應用，提高學生自主探究能力。

綜上所述，初中生物實驗教學在生物教學中有非常重要的意義，但是基于農村初中實驗課程上的種種缺失導致了實驗教學并未發揮其真正優勢。因此需要教師以學生興趣為主體，增設實驗課程、創設實驗情境、多元化實驗模式、鼓勵學生大膽質疑，并巧用身邊的資源合理開設實驗課程，以此調動學生積極性，培養學生自主探究能力，從而促進學生綜合能力的發展。

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編輯 高 瓊