管理不同班級(jí)的通用策略

李軍

近日，在課間操期間，一位今年剛聘到我們學(xué)校的華東師范的免費(fèi)師范生突然問我，現(xiàn)在班里孩子素養(yǎng)參差不齊，性格迥異、單親多，玩世不恭等舉不勝舉。從他欽敬之忱的態(tài)度可以看出，他不是那種徒讀父書之人，而是想要嘔心瀝血干事業(yè)的年輕教師。禮尚往來，我就把自己管理不同特征班級(jí)的四“禮（諧音）”策略和他進(jìn)行了商榷，也許會(huì)有“無心插柳柳成蔭”的效果。四“禮”就是指禮、理、利和力。

一、禮——禮賢下士，尊重學(xué)生

光陰似箭，今昔之感。據(jù)副班長統(tǒng)計(jì)，上半學(xué)期第二周班里有個(gè)女生連續(xù)遲到四次，曠課一天。老師總是敬事不暇，可喜的是周五下午“偷”了一節(jié)課的時(shí)間，將陳同學(xué)招致到辦公室，問了幾個(gè)不痛不癢的問題：是不是生病了？是不是身體不舒服？是不是堵車了？是不是被人欺負(fù)了？是不是家里有啥不順的事情？結(jié)果回答都是“No”。看著一個(gè)15歲的孩子臉上是笑比河清，嚴(yán)厲批評(píng)總是于心不忍。于是便示意坐下，她說：“不坐，老師，我知道我自己錯(cuò)了，給我一次改正的機(jī)會(huì)，相信這是最后一次。”語氣鏗鏘有力。我沒有大發(fā)雷霆，而是和風(fēng)細(xì)雨地說：“我相信你，看今后的行動(dòng)。”這些話看似涓埃之力，但具有很強(qiáng)的殺傷力，穿透力和沁潤力。一驚非小，這女生一改往日除了睡覺，遲到的滌瑕蕩垢，開始真的改了。

對(duì)于打罵這樣的教育方式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常，就怕敬。班主任管理班級(jí)必須要換位思考，認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)遲到、曠課的原因，仔細(xì)判斷學(xué)生心態(tài)，做足“禮數(shù)”，禮讓三先，把握好底線：尊重學(xué)生。《論語》里也有“不學(xué)禮，無一立”，先禮賢下士才可清其心，正其行。當(dāng)然，“先禮后兵”也不可或缺！

二、理——曉之以理，尊重規(guī)律

風(fēng)清月債，余波未平。2018屆高三畢業(yè)生省“一診”結(jié)束后，一次偶然的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)班里竟然真有全身心談“戀愛”的問題，讓我一驚非小，驚訝之余，我必須德慎思明辨，動(dòng)之以情，曉之以理的勸解。課后將兩個(gè)孩子叫到學(xué)校的養(yǎng)生亭下面，沒有吹胡子瞪眼睛，而是心平氣和地講了柳下惠“坐懷不亂”的愛情故事，根據(jù)我自己掌握的線索，有根有據(jù)，講了“早戀”的利害關(guān)系。接下來的一周，組織了一次主題班會(huì)：何為“愛”？愛是一份沉甸甸的責(zé)任。告訴學(xué)生在合適的時(shí)間，合適的地點(diǎn)必須做合適的事情。高考在即以前途為先，“戀愛”為高考讓步！假如有“真愛”，讓時(shí)間去考驗(yàn)！然后語重心長地告訴他們，愛情之花只開一遍，必須把“愛情”之花留給最適合的那個(gè)人，不能開錯(cuò)了季節(jié)，特別是殘酷的季節(jié)，否則必將是遺憾終生！果不其然，兩個(gè)孩子的實(shí)際行動(dòng)和最后的高考一本線證明了他們的反躬自省。

和事不表里，只能治標(biāo)不治本；思不出其位，治標(biāo)又治本！事急無君子，穩(wěn)妥是根本！對(duì)于“早戀”諸如此類的事情，不可急中生智，必須穩(wěn)扎穩(wěn)打。尊重學(xué)生人格，就事論事，記住對(duì)事不對(duì)人就可釜底抽薪，殊不知“大匠能與人規(guī)矩，不能使人巧”的哲理??？

三、利——擇利行權(quán)，尊重個(gè)性

沉機(jī)觀變，陶熔鼓鑄。劉學(xué)生對(duì)班級(jí)管理從不問諸水濱，勝任愉快。擔(dān)任班長可謂“賢者在位，能者在職”。蹉跎歲月，曇花一現(xiàn)。在我學(xué)生擔(dān)任班長的三年期間，處理學(xué)生之間發(fā)生的矛盾游刃有余。2017屆，兩個(gè)高二的學(xué)生因?yàn)榇驋咝l(wèi)生發(fā)生口角，甚至拳腳相加。我踏入教室的第一反應(yīng)就是暴跳如雷，直奔兩個(gè)打架學(xué)生剛要灌夫罵座，班長似乎從天而降，嘴里說著“李老師，讓我來處理吧！您消消氣！”看著班長四個(gè)問題脫口而出：為什么要吵？誰先動(dòng)手？傷到哪兒了？疼不疼？班長鎮(zhèn)定自若，目不轉(zhuǎn)睛，一派正能量，既有息怒停瞋姿態(tài)，又柔情媚態(tài)，讓我自慚形穢！兩個(gè)孩子沒有強(qiáng)詞奪理，互不相讓，而是沉聲靜氣地回答：因?yàn)楦阈l(wèi)生，B先動(dòng)手，哪里都沒傷，就是手有點(diǎn)疼，但無大礙！“回到座位上去，準(zhǔn)備上課，都是為了班級(jí)好，下不為例！”她柔中有剛地說。兩個(gè)吵架的孩子唯命是從，計(jì)不旋踵，很快回到自己的座位。事后，再也沒聽說過班里出現(xiàn)因瑣碎事情而爭(zhēng)。三年的班長她真是做得怡然自得，庖丁解牛。她既行駛了自己的權(quán)利，也尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，魚和熊掌二者兼得！

四、力——提高執(zhí)行力，尊重人性

綱紀(jì)四方，重在執(zhí)行。現(xiàn)在我所帶的班，有個(gè)閑磕牙的學(xué)生，似乎無以自遣，經(jīng)常搞些怪怪異異的事，讓老師哭笑不得。一次我抓著機(jī)會(huì)問他“你做這些是故意的嗎”我問，帶著和聲細(xì)語。“是”！我接著問“為什么？”“你這樣做很有成就感嗎？”他付之一笑?！坝绊懰瞬⒉皇钦嬲淖杂?？生活在集體中的每個(gè)人都有責(zé)任，不是嗎？”我的第三個(gè)問題接踵而至，我平靜的語氣讓學(xué)生有些手足無措?！叭酥?，性本善”，我堅(jiān)持認(rèn)為孩子是很善良的，只不過對(duì)所犯錯(cuò)誤知之微乎其微。通過耐心的交流讓學(xué)生知道自己的行為既不利于自己，又有損于他人。為人者要有責(zé)任，又要有義務(wù)。班主任意識(shí)到學(xué)生“養(yǎng)成教育”始終是一個(gè)持久的問題。既要通過規(guī)則的約束，又要兼施情感的溝通和交流。尊重學(xué)生卻又不忽視問題，才能讓班級(jí)管理人性化、規(guī)則化。

俗話說：救人一命勝造七級(jí)浮屠。清源正本，幫助和轉(zhuǎn)化一個(gè)“學(xué)困生”如同大夫治病救人。我們將一個(gè)學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣和思想有問題的學(xué)生轉(zhuǎn)化為“全人”，關(guān)鍵在于尊重人性。班級(jí)管理任何時(shí)候都是抓“養(yǎng)成”教育的陣地，一旦習(xí)慣成自然，班主任就可“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”。

班級(jí)管理是一門藝術(shù)，沒有完成時(shí)，只有進(jìn)行時(shí)，也就是說，班級(jí)管理永遠(yuǎn)在路上！我們倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，也主張“八仙過海，各顯神通”。只有符合自己的管理模式才是最實(shí)用的策略！“工欲善其事，必先利其器”，班主任時(shí)刻要做斗智斗勇的準(zhǔn)備！

編輯 馮志強(qiáng)