小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“六助”教學(xué)模式有效性的探究

馬元順

所謂“六助”即：備助、自助、求助、互助、補(bǔ)助、續(xù)助。所謂“六助”模式，其實(shí)是非常簡(jiǎn)單易于理解的一種教學(xué)模式，即一是教師和學(xué)生上課前的“備助”，教師在上課前要對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題盡可能地進(jìn)行預(yù)設(shè)，形成助學(xué)案，防患于未然；同時(shí)，學(xué)生在上課前通過(guò)預(yù)習(xí)、查資料對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行感知，對(duì)疑惑的地方記錄下來(lái)以便在上課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。二是學(xué)生上課時(shí)的“自助”，要對(duì)新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行必要的自我學(xué)習(xí)，善于思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極質(zhì)疑。三是學(xué)生單獨(dú)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)的“求助”，主動(dòng)尋找同座位或前后的同學(xué)對(duì)自己進(jìn)行幫助，快速解決疑難問(wèn)題。四是學(xué)生上課時(shí)的“互助”，也就是要通過(guò)小組的合作交流互相幫助，解決雙方不懂的問(wèn)題。五是教師上課時(shí)對(duì)前面學(xué)生“求助”“互助”情況下仍無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行必要的“補(bǔ)助”，而這種“補(bǔ)助”能起到點(diǎn)睛之筆的作用，不是直接告訴學(xué)生答案，而是在學(xué)生“樂(lè)問(wèn)、善思”的愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行的有目的的補(bǔ)助。六是課堂即將結(jié)束時(shí)的“續(xù)助”，是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的拓展延伸，以實(shí)踐性的作業(yè)為主，不應(yīng)是大量的文本作業(yè)，否則就失去了“續(xù)助”應(yīng)有的作用和意義。它所遵循的原則就是要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)習(xí)慣，充分信任學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。教師只是組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者、合作者。那么低年級(jí)數(shù)學(xué)中該如何實(shí)施“六助”教學(xué)模式呢？

一、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于“六助”模式中的“自助”“求助”“互助”這三個(gè)環(huán)節(jié)要依靠教師的“預(yù)設(shè)”，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于“自助”“求助”“互助”要結(jié)合教材內(nèi)容滲透以“問(wèn)題情境”預(yù)設(shè)為主，其他方式為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。低年級(jí)的學(xué)生由于注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，所以“自助”的環(huán)節(jié)，對(duì)于新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師一定要設(shè)計(jì)相關(guān)的“問(wèn)題情境”，如學(xué)習(xí)“20以內(nèi)兩位數(shù)減去一位數(shù)的減法”，課件出示課本上的主題圖后，顯示問(wèn)題一：這幅主題圖中都有哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)們自己先獨(dú)立思考，不理解的問(wèn)題可以請(qǐng)教同座位的同學(xué)。這里設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)先是學(xué)生的“自助”，然后是對(duì)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑問(wèn)的學(xué)生向其他學(xué)生的 “求助”。這時(shí)教師要深入到學(xué)生中了解學(xué)生對(duì)“自助”“求助”問(wèn)題的完成情況，尤其要了解學(xué)生對(duì)課件出示問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，看是不是按照預(yù)設(shè)的情況在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。對(duì)于“自助”“求助”的問(wèn)題，學(xué)生一一都進(jìn)行了匯報(bào)，提出了有實(shí)際價(jià)值的問(wèn)題，這時(shí)候教師就要巧妙地和學(xué)生共同整理這些有價(jià)值的問(wèn)題，修正自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題：剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題，老師也不知道該怎樣解答，你們前后左右四人為一小組，分為小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、紀(jì)律管理員，討論交流我們整理的問(wèn)題二。這里的問(wèn)題主要是針對(duì)“20以內(nèi)兩位數(shù)減去一位數(shù)的減法”算理而整理所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)“互助”的環(huán)節(jié)合作交流溝通，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師就是組織者、合作者、發(fā)現(xiàn)者，將交流活動(dòng)有效地調(diào)控，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師發(fā)揮“補(bǔ)助”和“續(xù)助”的作用，要利用課堂中的生成性資源不斷地調(diào)控課堂，在現(xiàn)行建構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段提升課堂教學(xué)實(shí)效性

教師要根據(jù)先前的環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)大腦的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，整合前面出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生無(wú)法理解的但必須要學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生分析、理解、掌握，發(fā)揮“補(bǔ)助”的實(shí)效性。當(dāng)前，教學(xué)手段越來(lái)越先進(jìn)，微課視頻等可以再現(xiàn)一些教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和疑難問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微課視頻，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的癥結(jié)所在，那么后續(xù)的問(wèn)題就會(huì)逐步得到解決。所以，這時(shí)微課等教學(xué)手段的運(yùn)用會(huì)起到事半功倍的作用。整個(gè)過(guò)程中，教師要非常清楚，自己要給學(xué)生“補(bǔ)助”什么，學(xué)生存在的問(wèn)題就是我們就“補(bǔ)助”相關(guān)的內(nèi)容，但這種“補(bǔ)助”是一種巧妙的點(diǎn)撥，而不是直接告知結(jié)果，需要學(xué)生思考和探究后，獲得成功的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中掌握知識(shí)的算理和來(lái)龍去脈。

“補(bǔ)助”環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)教師還要進(jìn)行以興趣、實(shí)驗(yàn)等與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的，以綜合實(shí)踐作業(yè)為主，書面作業(yè)為輔的拓展延伸的作業(yè)布置，從而有效地設(shè)計(jì)“續(xù)助”環(huán)節(jié)，達(dá)到良好的鞏固新知的目的。比如年月日的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生和爸爸媽媽一起制作一個(gè)日歷，在制作的過(guò)程中理解年月日之間存在的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查，低年級(jí)的學(xué)生90%左右的學(xué)生喜歡綜合實(shí)踐類的作業(yè)，70%左右的學(xué)生不喜歡枯燥無(wú)味的以計(jì)算為主的作業(yè)?？梢钥闯觯處熢诓贾米鳂I(yè)方面必須要有自己獨(dú)特的方法。

總之，要提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“六助”教學(xué)模式的有效性，要通過(guò)設(shè)計(jì)滲透新課內(nèi)容算理算法的“情境問(wèn)題”或“游戲活動(dòng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，尋找適合學(xué)生固有的天性特點(diǎn)，利用“自助”“求助”“互助”，由自主學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)再到合作學(xué)習(xí)，既有獨(dú)立思考，又有與同伴的思維碰撞，尋求解決問(wèn)題的優(yōu)化方法，從而在教師的“補(bǔ)助”“續(xù)助”中得到數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

注：本篇論文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“六助”教學(xué)模式有效性研究》成果系列論文。