情境教育背景下小學高段古詩詞教學現狀及思考

陳華

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出，秉承我國語文教育的優良傳統，將古詩教學作為閱讀教學的重要組成部分。古詩詞是我國瑰麗的文化遺產，作為小學語文教師應當充分重視古詩教學。對小學高段古詩詞課堂教學的現狀及成因進行分析，為構建古詩詞情境教學提供新思路。

關鍵詞：小學高段；古詩詞；教學現狀；成因分析

一、小學高段古詩詞教學的現狀

調查發現，小學高段古詩詞教學中還存在較多的問題。一是廣大教師對古詩文教學的現實意義缺乏充分認識；二是很多教師存在重知識講解輕情境感悟的現象；三是課堂教學中重背誦積累輕拓展延伸的問題。

1.認識方面

我國長期受應試教育及傳統教學方式的影響，教師往往對古詩詞教學的重視程度不高，習慣用傳統的“知詩人—解釋題—明詩意—悟詩情”傳統方法進行教學，嚴重影響了古詩詞教學的效果，不利于學生綜合素養的全面提高。據調查分析，小學生學習古詩詞興趣不濃郁、方法不得當、積累成常態、效果不理想的問題層出不窮，在一定程度和范圍內表明，目前小學古詩文教學還遠遠沒有達到《義務教育語文課程標準》的要求。

2.方法方面

在新課改的時代背景下，古代詩詞中所包含的深厚意蘊、哲理意味應引導學生自己去品味和感悟。但在實際的教學中，依然存在“重釋義輕整體”“重翻譯輕感悟”的問題。例如：很多教師容易將教學的重點放在古詩詞字詞含義和情感表達等方面，逐字逐詞逐句逐篇翻譯，把時間和精力放在了字、詞、句上面，由于缺乏整體性，因此會打破古詩詞本身所構建出來的意境，僅從某一個側面來體會古詩詞，會造成學生整體感知的缺失。與此同時，古詩詞的上下句之間通常具有緊密的聯系，是作者表達情感、敘述事件的關鍵，而分割式的教學模式無法促使小學生體會到古詩詞的真正魅力。另外，部分教師缺乏情境創設，很少探求古詩詞所表達的內在意義，更談不上領悟其中的意境。學生無法獲得情境感悟，自身的想象力、創造力受到了限制，更無法有效提升學生的鑒賞能力。枯燥的教學模式有時會導致學生產生厭學心理，小學古詩詞教學的價值無法充分發揮出來。

3.鑒賞與延伸問題

古詩詞中包含著作者所創作的意境，通過對古詩詞的講解有助于培養學生的審美能力，這也是小學語文古詩詞教學的重要目標之一。在這一過程中，教師應通過學習感悟進行有效的拓展延伸，引導小學生積極主動進行古詩詞意境的探索，鍛煉小學生發現美的能力。因為不同年代的古詩詞，以及不同的作者所創造的意境和表達的思想存在本質上的差別，因此小學語文教師應通過總結和歸納，進行教學資源的整合，有針對性地進行對比教學，引導小學生學會總結與情感歸納，并對古詩詞中使用語句的特點進行分析，最終從根本上提升小學高段語文古詩詞的教學質量。

二、小學高段古詩詞教學的幾點思考

以上問題的存在，淡化了小學古詩文教學對培養學生古文功底的基礎作用，弱化了語文學科的人文功能，嚴重影響了學生對優秀傳統文化的繼承和人文素質的提高。

1.創設情境，朗讀吟誦

新課標提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”強調熟讀和背誦，一是讓學生記住課文的全部內容，有利于積淀語感、學以致用；二是鍛煉學生的記憶力；三是促進學生思維能力的提高。

“書讀百遍，其義自見。”通過反復朗讀、吟誦有助于學生對文章的內涵產生深刻的認知。針對古詩詞來講，其中包含了作者深刻的情感，只有幫助學生體會到作者真實的情感，才能夠達到古詩詞的教學效益。例如，教師可以從朗讀入手展開古詩詞教學，可以配合音樂、圖片、視頻等通過泛讀、學生朗讀、吟誦等方式，提升學生古詩詞朗讀興趣，并構建一個良好的課堂學習情境，引導學生對古詩詞內容產生深刻的印象。教師應在學生朗讀時，適當給予指導，記錄學生讀錯的字和詞，有針對性地展開教學指導。還應給予學生大聲朗讀古詩詞的機會，鼓勵學生學會準確發音，并在有感情朗讀中對古詩詞的情感產生深刻認知。因此新時期小學語文教師在積極展開古詩詞教學的過程中，應采取有效措施引導學生對古詩詞進行反復朗讀或吟誦，從而體會到古詩詞中所蘊含的深刻情感。

2.情境對比，感受意境之美

進行情境創設對比閱讀，感受意境，是古詩詞教學的重要手段之一。比如，將相同題材的作品或不同年代的作品進行對比，將相同作者的不同作品進行對比，將表現相同情感的作品進行對比……在同中求異，異中求同，培養和提高學生的詩詞鑒賞能力，讓詩歌教學更有吸引力，更有內涵。同時，鼓勵學生將所學所思拓展到實際的學習生活中，有助于鍛煉和提高學生的綜合素養，最終為提升小學語文古詩詞教學效果和學生的長遠發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張敏.淺談小學古詩詞教學的審美體驗策略[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2015（3）：76-77.

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