師生有效互動綻放精彩課堂

白延秀

教學設計背景：教材在計算內容的進行中適時安排一些估算知識，目的是培養學生的估算意識，在二年級上冊100以內的加減法中編排了估算的教學內容，本節是結合整百數、幾百幾十數加減法的基礎上，讓學生進一步根據具體情境運用估算解決實際問題。

教學目標：

1.知識與技能：學生能結合具體的情境進行估算，并能解釋估算的過程。

2.過程與方法：通過觀察、交流，培養學生的估算能力，提高運用估算知識解決實際問題的能力。

3.情感態度與價值觀：在學習過程中，讓學生感受算法的多樣化，培養學生求異思維的能力。

教學重難點：

1.在具體的情景中掌握加減法估算的一般方法。

2.體驗估算策略的多樣性，能根據具體的情景選擇適當的估算方法。

案例描述：

一、激趣引入，復習舊知

1、師：同學們，在數學王國里咱們認識的數字朋友，跟你們一樣也有好聽的名字，比如說30和600，你能叫出它們的名字嗎？

（學生活動：數字30名字叫三十，它是一個整十數，也是一個兩位數；數字600名字叫六百，它是一個整百數，也是一個三位數。）

2.師：數字朋友走進句子里，你能叫出它們的名字嗎？請看課件，說一說。

（學生活動：一臺彩色電視機的售價是938元，約是900元或者是940元；李善文家到學校相距592米，約是600米或者是590米。）

師接著問：想一想、說一說，怎樣求一個數的近似數？

（學生活動：齊說出求一個數的近似數的口訣：兩位數變接近它的整十數……）

3.師：數學王國里的算式朋友你會計算嗎？指名學生回答，并說說想法。

（學生活動：400+300=700 800-200=600 420+290=710 650-270=380 400+300就是4個百加3個百是7個百是700；650-270就是65個十減27個十是38個十，就是380。）

設計意圖：以低年級學生愛好交朋友的心理特點，設計出叫幾個數字朋友的不同名字，由此引出了求近似數的方法，并且讓學生說出了求近似數的口訣。

二、創設情景，探究新知

1.師：同學們，你們喜歡收集礦泉水瓶嗎？把收集到的礦泉水瓶用來做什么？

（學生活動：用礦泉水瓶制作各種玩具，賣給廢品收購站存零花錢……）

2.師：下面咱們來觀察一下我們學校二年級的同學們收集礦泉水瓶的情況，請看屏幕。

問題一：“第三、四周大約一共收集了多少個？”解釋“大約”的意思？

（學生活動：解釋“大約”是大概。學生讀題，根據問題列出算式；192+219≈）

3.師先讓學生明白：要解決提出的問題，不需要準確計算，只進行估算就可以了，師點明課題——加減法的估算。

4.學生探究估算方法。

（學生活動：匯報：（1）192大約是200，219大約也是200。這樣，第3、4周一共大約收集了400個。（2）我認為192大約是190，而219大約是220，第三、四周一共大約收集了410個。（3）我認為192大約是200，219大約是220，第三、四周一共大約收集了420個。（4）我還認為192大約是190，219大約是200，第三、四周一共大約收集了390個。）

師根據學生的回答進行板書。

5.課件展示問題二：500個送一次，再收集多少個，又可以再送一次？讓學生結合剛才自己估算出的結果，回答還需多少個，用精確計算的方法算出結果。

（學生活動：獨立計算，匯報：再收集100個、90個、80個或者110個，又可以再送一次。）

6.課件展示問題：想一想，說一說：解決同一個問題，可以用不同的估算方法，四種結果哪種合理？為什么？（這一個問題對學生富有挑戰性，師引導學生回答。）

（學生活動：先同桌間交流，然后師引導學生說出：四種結果都是合理的，只是一種結果稍微粗略些，即：估算結果是420、400、390。一種結果稍微精確些，即：估算結果是410。）

7.拓展延伸。師：你還可以提出什么數學問題？能估算出結果嗎？師巡回指導，組織匯報。

（學生活動：提出用減法估算的問題，并解決問題。）

8.師生總結估算方法，編出順口溜。

師：在數學王國里同學們探索新的知識，是不是有點累了，下面咱們來輕松一下。

（學生活動：一名學生朗讀編的順口溜，其余學生認真傾聽。）

設計意圖：創設了學生收集礦泉水瓶的情景，在具體的情景中巧妙引出了估算知識。通過大膽放手讓學生自主嘗試、探索和編順口溜中掌握了估算的不同方法，體驗了估算策略的多樣性。

三、實際應用，鞏固知識

1.師：同學們，“小精靈明明”準備了幾道練習題來考考咱們，你們敢試試嗎？第一題是幫媽媽來估算一下，媽媽帶的錢買兩種電器夠嗎？請看屏幕……

板書設計：

加減法估算

192+219≈200+200=400

192+219≈200+220=420 粗略一些

192+219≈190+200=390

192+219≈190+220=410 精確一些

教學反思：教學中注重了師生的有效互動，主要體現在：（1）精心創設生活情景、創造條件，將課堂與學生生活實際有機結合起來，使學生身臨其境，加強數感，激發思維。（2）有效的提問是師生互動的基礎，是融合新、舊知識的切入點，在難度上處理好學生的“最近發展區”；在方式上應循序漸進，由淺入深；在對象上應面向全體，調動絕大多數學生思維的積極性。且在提問是要因人而異，根據學生的特點來提問每種層次的問題。（3）情感互動方法是綻放精彩課堂的關鍵，在課堂中教師要充滿愛心，不要去批評學生，要發現學生的閃光點。在這樣的課堂氣氛中，學生會很大膽、很活躍，也很自信地探究新知識。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”一般自籌課題《農村小學低段數學計算教學有效策略研究》階段性案例之一，課題立項號：GS[2018]GHB1536。