如何培養學生學習數學的興趣

張永杰

摘 要：近年來我國教育事業發展極為迅速，在小學教育過程中，數學本身作為一門專業性較強的學科，其數字、符號、公式、概念等較為刻板抽象，對于小學生而言學習難度較大，且隨時間推移極易失去學習興趣產生抵觸情緒，嚴重影響了教師教學進度。因此針對此類現象，結合實際做好對學生數學學習興趣的實時培養便顯得極為必要。

關鍵詞：小學生；數學學習；興趣培養

小學數學教學質量取決于學生學習興趣的培養效果，良好的學習興趣是學生學習效率和學習質量能夠得以保障的關鍵。這個過程中教師作為主要引導者必須對小學生心理狀態有基本了解，根據具體信息設定相應教學方案，使學生學習數學積極性和熱情度得到充分調動，繼而養成從被動接收轉變為主動學習的良好

習慣。

一、通過情境創設引導學生學習主動性

培養學生學習數學興趣期間，教師應先對小學生所處年齡段做好實時分析，明確其處于注意力不集中、好奇心較重的成長階段，而數學本身所具有的專業性和抽象化較強特質使得其學習過程枯燥性較為明顯，學生往往很難對數學學習產生持續性的學習關注度。因此這個過程中先通過情境創設，引導學生學習主動性來對學習數學的內容本身逐漸產生興趣，比如在進行“分數基本性質”教學時，教師可先結合多媒體設備，通過配圖、動畫等形式，搜集相關“分數”有關故事，吸引學生觀看，并根據故事內容來做“分數”提問；與此同時教師也可以直接用現實中的道具來舉例，比如用水果來做舉例，問學生四個人吃一個蘋果，該怎么分？之后引入分數基本性質教學內容，以此有效激發學生學習情趣，使學生能夠對數學學習形成一定的主動性[1]。

二、以學生為主體轉變傳統教學模式

進行學生學習數學興趣培養時，教師要以學生為主體積極轉變傳統教學模式，在此期間可針對以往數學課堂教學流程進行實時總結，明確其教學期間的流程形式化和應試教育理念缺陷，通過滲透藝術教育的方法，改善教學模式，使學生學習興趣得以有效激發。比如在對小學生進行角的認識教學時，教師可通過先讓學生在所處環境中做“角”的找尋，并讓學生對“角”形態和造型按照自己的語言來進行描述；期間也可利用紙筆將角畫出來，在總結完畢后，讓班級學生進行實時比對分析，看哪個同學所畫的角最多、最全面，并舉例說明日常生活中的實際應用等；以此使學生學習數學興趣得到有效培養，逐漸養成良好的觀察習慣，提升自身學習數學能力。

教師在進行數學教學期間，注重以學生為主體的教學模式構建，必須在培養學生學習思維、學習興趣基礎上，對其表達能力也要給予足夠重視；大部分數學教師認為學生口頭表達能力屬于語文教師的教學義務，與自己無關，這種想法是不可取的，學生表達能力對其學習數學興趣和學習效率有著極為重要的促進作用。這個過程中教師應鼓勵學生在數學學習期間多發表自己的想法和看法，提高學生學習數學興趣的同時，為同學之間合作學習打下良好基礎，消除學生學習數學枯燥感的同時提升學生學習數學質量。

數學課堂教學期間，教師應設置具有針對性的數學教學流程，采取讓學生親身體驗主動參與教學活動的方式，使學生能夠自行根據學習數學知識點動手求證，以此使其知識拓展能力得到全面提升；比如教師在對學生進行乘法口訣教學時，可先讓學生通過“擺火柴”來體會“幾個幾是多少數值”，繼而明白口訣幾幾得幾的具體含義，以此延伸至體會每一句口訣的含義，實現對其延伸拓展能力的有效鍛煉。與此同時教師也可以將課堂作為學生的表演平臺，通過讓學生在課堂上進行實際數學知識演示，來使學生學習積極性和創造性得以充分展現。比如小數點移動引起小數點大小變化，可專門請學生扮演數字和小數點，教師按照提示，學生所扮演小數及小數點在數字中進行移動來達到數學知識演示的效果，活躍課堂氛圍的同時，使學生對學習數學興趣得到有效激發。

三、鍛煉學生數學邏輯，建立游戲性教學活動

鍛煉學生數學邏輯，使其形成完備的數學邏輯，繼而為其學習數學的興趣培養打下良好基礎。這個過程中教師應明確人本身思維是具象化的，而數學學習本身思維抽象性較為明顯，小學生本身抽象思維較弱，因此對其進行數學邏輯訓練時可以提升學生抽象思維，使其數學邏輯得到有效提升；期間教師應采用投影儀等多媒體設備，將數學抽象化概念進行具象化展現，以此使靜態數學知識能夠動態化呈現，使學生逐步了解抽象思維原理，自身數學邏輯得到鍛煉的同時，為其后續數學學習習慣的養成提供有利條件。

針對低年級小學生數學學習，教師應建立游戲性的教學活動方案。低年級小學生往往好動、愛玩、很難靜下心來進行學習，如果教師只是按部就班地進行教學，學生往往無法體會到學習的樂趣。此時教師可通過在課堂上讓學生站起來做游戲的方式，比如結合教材知識進行找朋友、奪紅旗等小游戲，來讓學生在較為輕松愉快的過程中，學習到數學知識，繼而達到培養其數學學習興趣的目的[2]。

綜上所述，通過對如何培養學生學習數學的興趣分析，可以看出在實際實踐期間必須通過情境創設引導學生學習主動性、以學生為主體轉變傳統教學模式、鍛煉學生數學邏輯建立游戲性教學活動等方式，使小學生學習數學能力得到有效提高。總體來看，培養學生學習數學興趣，所具有的方法也是較為靈活多樣的，教師在教學期間必須以學生為主體不斷嘗試、勇于探索，才能保障學生學習興趣和自身教學水平得到全面提升。

參考文獻：

[1]李世奧.掌握學習方法 把握知識脈絡：基于數學學習的思考[J].現代商貿工業，2018，39（35）：162-163.

[2]袁敏.數學教學中培養學生創新思維的認識和實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2018（11）：200-201.

編輯 郭小琴