語文課堂“多問”需得法

劉雯雯

學問，學在前，問在后。非學，無以致疑;非問，無以廣識。運用多樣化的提問方式活化教學，不僅能體現語文課堂是問題集散地的作用，更利于學生在互動探索嘗試的基礎上形成深刻的感知。不過，課堂上的提問具有一定的藝術性，是基于問題空白基礎上的協作探知，更是深化學生自我理解感知的有效方法。注重問的多樣化，一方面，能夠在豐富學生認知思維的基礎上給學生更多的提示與引導，利于其從中強化識記運用;另一方面，能夠讓學生在主動提出問題的基礎上深入表達，在相互探討的過程中相互學習切磋。多樣化的問答，能夠讓語文課堂充滿靈性與趣味。

一、同桌互問，交流感知

同桌互問，利于他們在聚焦核心問題的過程中把握中心，獲得更多的感思。以此為切入點，給學生更多的點撥，能夠讓學生在主動參與互問中形成多樣化的感知，利于其增強學習的主動性和積極性。

同桌互問，能給學生更多的提示與指點。如，在《生命的壯歌》的教學中，結合團結協作和舍己為人的表達主題，不妨請學生運用運用同桌交流的方式進行討論，鼓勵他們就螞蟻和山羚羊是怎樣逃生的進行交流，讓他們能在主動表達自己的觀點中深化理解記憶。有的同學認為，這種逃生是以犧牲其他同胞的生命為代價的，換來了自己的生命。有的同學認為，正是因為有了老羚羊的愛幼和螞蟻的奮不顧身，才使得自己的同胞獲得生的希望。有的同學認為，因為有視死如歸，才使得羚羊和螞蟻之間的配合更加自然，更能使得他們的物種繼續延伸生命。

基于學生的不同感知，多給他們相應的交流探討機會，定能使得他們在有效發現問題和深入探知的基礎上扎到更多的思維靈感。結合學生的多樣化感知體驗，多鼓勵他們針對各自的發現進行認真梳理和總結，便于他們在相互補充和主動交流中獲得深度理解。

二、指名提問，暢言己見

提問是課堂教學的“必修課”，更是教師了解學生語文學習狀況的重要圖形。注重提出的藝術性和技巧，不僅能吸引學生的注意力，更利于他們主動融入課堂教學中，給他們更多的幫助和引導。指名提問，利于學生在聚精會神的聆聽和主動交流中豐富感思，利于其在不斷深入探知的基礎上開闊認知視野。

指名提問，就是要給學生更多的提示與引導。如，在《一本男孩子必讀的書》閱讀指導中，根據作者楊紅櫻表達的用意，不妨建議學生思考：《魯濱遜漂流記》為何值得作者流傳的一本家書？可建議學生在自我整體閱讀感知的基礎上針對其中的內容進行深入梳理和總結，幫助他們在主動了解課程學習重點中豐富感知。對此，教師可指名同學進行表達，多鼓勵他們結合各自的閱讀發現進行深入介紹，幫助他們從中摘錄梳理出相應的信息，給他們更多的嘗試。以此為切入點，能夠讓學生在主動交流認知中獲得深層次理解感知，利于他們形成多樣化的表達思維與語用方法。在學生有了各種不同的意見后，可建議其他同學主動予以補充，讓他們從相應的語言表達交流中獲得更多的深度感知。指名提問，能夠讓學生在深入探知交流的過程中不斷深化識記，利于其在主動交流補充中產生多樣化的感悟，切實激活其學習的好奇心。

多在學生爭先恐后發言的時候予以指名提問，定能利于學生在不斷聚焦核心要點的基礎上形成多樣化的感觸認知，利于其在主動參與互動交流中形成多樣化的感知。待學生回答問題后，多請其他同學進行補充，讓他們在相互學習切磋的過程中找到更多的表達運用切入點，滿足他們的學習探知需求。

三、困惑追問，點撥引導

教師教給學生“漁”法是最好的教學方法，能給學生更多的啟發和深思。在學生困惑的時候予以追問，能給學生更多的自我總結和深入反思的機會。困惑追問，能給學生更多的指點，利于其在不斷深化識記運用中形成多元化的感悟思維。

教師把握好追問的時機，多在學生困惑時追問，定能給學生“帶來柳暗花明又一村”之感。如，在《愛如茉莉》閱讀引導中，很多同學對作者爸爸媽媽之間的相互關愛缺少一定的理解，認為這樣平常的事情沒有什么值得探知。對此，筆者在教學時設置了如下的問題：媽媽為何要包餃子給爸爸吃？爸爸在餃子時發現了什么？爸爸到醫院陪護媽媽，為何要撒謊？媽媽為何對“我”說出了真心話？在學生回答問題出現“短路”的時候，我則引導他們思考這樣的問題“爸爸對媽媽關心嗎？”引導學生從語篇中找出相應的內容進行深入表達。以此為追問話題，能夠讓學生在主動參與交流中找到更多的運用切入點，能夠讓學生在深入思考的基礎上獲得更多的靈感和方法，幫助他們找到更多的運用切入點。

結合學生的自我理解感知困惑，鼓勵他們在主動參與交流中多深入研讀，幫助他們在有效強化識記中形成豐富感知，利于其深化理解。結合學生的整體理解感知，多給他們相應的點撥，定能利于他們在深入反思中形成多樣化的深度理解。

如前所述，運用多樣化的提問方式活化課堂教學，能夠讓學生有效發現問題和深入探知的基礎上形成多樣化的感知，利于其在聚焦核心要點的基礎上找到解題的靈感與方法。越是多樣化的提問，越能夠給學生更多的啟發，越能利于他們在主動融入問答中發現更多的精彩，利于其強化識記運用，滿足他們的探究好奇心。