感統(tǒng)失調(diào)幼兒人際交往問題的原因與對策探析

包曄昀

摘 要：人際交往，可以使幼兒更好地了解自己、了解他人;人際交往，可以使幼兒適應(yīng)未來的社會生活。文章分析列舉的個案，指出感統(tǒng)失調(diào)幼兒人際交往問題的原因，并提出相應(yīng)的對策，以促進(jìn)其健康成長。

關(guān)鍵詞：感統(tǒng)失調(diào);幼兒;人際交往能力;成長

中圖分類號：G421;G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0043-01

“感統(tǒng)”是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體外的知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體作用使個體與環(huán)境順利接觸;沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體就不能協(xié)調(diào)發(fā)展。本文主要對列舉的個案進(jìn)行分析，指出感統(tǒng)失調(diào)幼兒人際交往能力問題的原因，并提出相應(yīng)的對策。

一、個案再現(xiàn)與分析

人物簡介：小L，男，5周歲。

場景一：晨間活動玩玩具。這一天小組玩的是雪花片拼搭類玩具，幼兒們都挑選了自己喜歡的雪花片開始游戲。小L對面的小E霸占了大部分的雪花片，小L只好玩空籃子，反復(fù)拿起、放下。教師問他：“怎么不玩雪花片呀？”小L不說話，繼續(xù)玩弄籃子。教師對小E說：“小E呀，你看你有這么多雪花片，可是小L一片也沒有，你愿意分享給小L一些嗎？”小E欣然同意了，并把一部分雪花片推到小L面前。小L收下了雪花片開始拼玩，但沒有對小E表示感謝，也沒有與其他小伙伴有語言的交流。

分析：小L也想玩雪花片，但人際交往能力的不足，使得他無法表達(dá)自己的需求。因此，他寧可一個人玩籃子，也不愿向同伴要雪花片。而且他不時地觀察他人，希望引起別人的注意。當(dāng)教師介入后，他順利地拿到了雪花片，把籃子放回桌子中間。由此可見，他一開始玩籃子并非喜歡，而是不敢與人交流。在游戲過程中，他渴望與人交往，但人際交往能力處在較低水平，無法表達(dá)出自己的需求，也無法對他人的反應(yīng)做出較好的回應(yīng)。

場景二：把散文詩《春天》做成一本好看的書。小L沒有根據(jù)散文詩里的內(nèi)容來畫，而是畫了一些他覺得比較喜歡的符合主題的內(nèi)容。例如，“春天是一本彩色的書”，他就畫了一棵顏色絢麗的樹;“春天是一本動聽的書”，他就畫了好幾只大大小小的烏鴉。教師看了以后，表揚(yáng)了他的創(chuàng)新——構(gòu)圖豐滿，色彩鮮艷。小L臉上的表情雖然沒有很大的變化，但他畫得更認(rèn)真了。這節(jié)課，他不僅為周圍的小伙伴出了一些主意，而且還是最后幾個畫完的，畫得很認(rèn)真，很好看。

分析：教師的評價對于感統(tǒng)失調(diào)幼兒非常重要。教師正面積極的評價就像春日的春雨、秋天的暖陽，可以一點(diǎn)點(diǎn)滋潤和溫暖幼兒那敏感而脆弱的心靈，讓他們充分證明自己，展現(xiàn)自己。而教師消極的評價就像一把把利劍，讓幼兒本就脆弱的心靈布滿了傷痕，即便長大了，也很難修復(fù)。

二、對策

1.教師要與幼兒建立良好的師幼關(guān)系

建立良好的師幼關(guān)系要求教師要做到以下五點(diǎn)：第一，關(guān)愛學(xué)生。這也是教師進(jìn)行教育活動的基本要求。但在現(xiàn)實(shí)生活中，個別的幼兒教師并不是真正地關(guān)愛學(xué)生，他們只是把這份工作單純作為朝五晚九獲得報酬的一份工作，對待幼兒常常是敷衍的、平淡的。第二，與幼兒進(jìn)行平等性的交談。這一點(diǎn)也印證了一個主張：蹲下來與幼兒交流。成人的世界和幼兒的世界是交叉但并不同的世界，教師有自己交流的方式，但面對幼兒，教師必須蹲下來用幼兒可以理解的方式與他們進(jìn)行交流，而不是威嚴(yán)地告訴他們應(yīng)該怎么做。教師有責(zé)任也有必要保護(hù)幼兒的人格尊嚴(yán)以及那一份童真。第三，參與到幼兒的活動中去。當(dāng)前，一些教師在幼教工作中逐漸出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，很少參與到幼兒的游戲活動中。殊不知，正是一日生活的各個環(huán)節(jié)的活動中，教師的直接指導(dǎo)或者間接指導(dǎo)會對幼兒產(chǎn)生很大的影響。第四，與幼兒建立良好的個人關(guān)系。這一點(diǎn)對于班里有感統(tǒng)失調(diào)的幼兒來說特別重要。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的幼兒班里，一個教師常常要面對的幾十個幼兒，教師若能與他們建立起良好的個人關(guān)系，那么幼兒心中的自信心就會得到提高。這樣，既能讓幼兒更好地理解教師的教導(dǎo)，也更有利于幼兒其他各方面的發(fā)展。第五，積極回應(yīng)幼兒的社會性行為。教師對于幼兒分享、安慰、互助等好的社會性行為要及時地給予表揚(yáng)，對于幼兒的一些嘲笑、打架等不好的社會性行為要明確指出并進(jìn)行批評。如果教師的教育方式方法不當(dāng)，會對感統(tǒng)失調(diào)幼兒的人際交往造成不利的影響。

2.家長要改變教育觀念

幼兒的人際交往跟家長的教育觀念有著密切的聯(lián)系，越來越多的研究表明，家庭教育對幼兒的影響最為重大。可以說，家庭是幼兒最自然的生長環(huán)境，同時也是幼兒的第一所“學(xué)校”。我國學(xué)者陳會昌等人的研究表明，家長的育兒觀念和育兒方式對孩子社會交往能力的提高起著非常重要的作用。因此，對于感統(tǒng)失調(diào)的孩子，家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，給予他們更多的關(guān)愛，并身體力行、言傳身教，不斷培養(yǎng)和提高他們的人際交往能力。

三、結(jié)語

總之，感統(tǒng)失調(diào)幼兒的智力都很正常，只是他們的大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙，使得許多優(yōu)秀的方面表現(xiàn)不出來。因此，教師要時刻關(guān)注感統(tǒng)失調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)和生活，在平時給予他們更多的鼓勵和關(guān)愛，進(jìn)而促進(jìn)他們健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.家庭教養(yǎng)方式與幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的關(guān)系探討[J].學(xué)前教育研究，2004（12）.

[2]劉世斌，劉愛榮.談幼兒人際交往能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)校管理，2016（02）.