基于工作室團隊教學的學期項目課程改革實踐研究

施麗娜

摘 要：高職藝術設計類學生普遍存在著專業涉及面狹窄、主動思考不足、互動交流能力弱等問題，而從事動漫設計相關工作卻必須要具備主動思考、樂于創新、善于溝通交流以及團隊協作等綜合素養。同時，在專業學科大類中，跨專業、跨學科、多專業交叉的跨界融合教育已成為設計界公認的人才培養新理念。本專業借鑒新加坡南洋理工學院所實施的學期項目教學法，探索如何利用跨界團隊教學來組織、實施、管理學期項目。

關鍵詞：跨界融合;團隊教學;學期項目

近年來，杭州職業技術學院動漫設計專業立足“大動漫”產業領域及人才需求，細化了專業方向，創新實踐了工作室制人才培養模式，并構建成一個跨界融合的校企人才共育的平臺。建筑和空間的可視化是充分依托數字虛擬圖像技術，通過空間效果圖、建筑動畫、虛擬展示等形式對未來場景進行虛擬呈現，把設計理念變成更為直觀的、生動的、逼真的視覺效果。該技術主要應用于游戲場景、建筑及室內展示、產品展示等項目。

學期項目是新加坡南洋理工學院“教學工廠”人才培養模式中最典型的教學模式與方法。學生需在三年中需完成6個學期項目，每個學期一個項目，其中最后第六學期畢業設計環節完成畢業項目。學期項目是課程項目的拓展延伸，以學期為教學單元，在學生已掌握的知識技能基礎上，將本學期所有課程結合起來，融合成一個綜合性的項目，并充分兼顧學生職業素養的提升。[1]

一、實施基于工作室團隊教學的學期項目課程改革的必要性

學期項目符合職業崗位及職業能力培養的需求，確保了學生主體地位與社會需求的和諧統一。企業項目貫穿于教學全過程，能盡早讓學生認識和理解所學技能的應用場合，從而激發學生的學習興趣、增強主動學習的動力。

以團隊教學形式共同開發基于企業典型產品開發的項目化課程，逐步形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的項目化課程體系。解決了課程與課程之間相互割裂，導師與導師互不交流，造成的所學知識體系斷層等問題。團隊教學能充分發揮各工作室導師的專業特長，符合崗位工作任務需求。該工作室的實訓項目多為企業真實項目，一般包括：方案設計、效果圖制作、全景展示（空間漫游）、設計文本制作、展板設計制作等多個環節。行業內這些工作分別有相應的工作崗位，崗位之間比較獨立，又相互承接，互為補充。為此，團隊教學會依據項目實際要求，確定導師及團隊成員。

基于團隊教學實施學期項目改革，是企業生產項目融入課堂的重要保障。能充分發揮工作室導師的專業特長，有利于相互交流與學習。能讓校內導師不間斷地接觸行業內最新的規范與技術，有效解決教師無法長期進企鍛煉的問題。另一方面，工作室承接企業項目還能引進合作企業的能工巧匠，將先進的設計理念、新技術、新材料帶進課堂，對于學生和教師都是非常寶貴的資源。

二、基于工作室團隊教學的學期項目課程改革的實施策略

（一）立足崗位及職業能力需求，優化項目化課程體系

整個課程體系分為三個學年。第一學年多為公共專業基礎課，學期項目以非綜合性項目為主，加深學生對專業基礎技能與知識的理解。第二學年進入工作室后，學期項目是將植入一個或兩個綜合性企業項目，將上下有承接關系的幾門專業課程“打包”成以項目為核心的“項目課程包”。工作室導師團隊教學，意味著一名導師不再是只負責一門課程，而是根據項目實施的不同階段，相互交叉授課或共同授課。第三學年的畢業項目相當于學生崗前的專項培訓，全真企業項目將幫助學生完成從學生到員工角色的轉變。

（二）基于團隊教學，落實團隊組建、課程設計、實施及評價等環節

1.組建團隊

工作室團隊由相互協作的個體組成，包括教師團隊與學生團隊。所有團隊成員擁有共同的目標，共同承擔責任與義務。以教師為主的教師團隊全權負責項目的設計、實施與評價。教師團隊成員可以來自于不同的工作室、專業方向，甚至是不同學科領域。由于學期項目多為企業真實項目，企業師傅參與項目執行的全過程，自然也成為教師團隊的重要成員。教師團隊通過項目來傳授知識與技能。當然，在項目實施過程中，學生才是整個團隊的主體，也是整個項目的核心。

2.課程設計

課程設計決定了整個學期項目實施的效果，是整個項目成功的重要保障。項目組教師團隊的全體導師必須全部參與到課程設計中，具體流程包括以下四個環節。首先，前期必須對整個產業需求進行調研與分析。其次，還要針對本崗位的主要工作任務與職業能力進行梳理與剖析。數字空間漫游專業方向的主要崗位工作任務就是建筑與裝飾設計、VR場景設計、效果圖制作、產品與空間漫游展示等。相對應的職業能力概括為：①能設計小型建筑、室內空間以及戶外環境空間;②能運用3ds Max等三維軟件完成不同類型的建筑、室內、環境、產品的效果圖;③能運用三維軟件完成動態分鏡頭;④能掌握多種交互引擎并進行交互式虛擬現實場景的設計與制作等。一般藝術設計類專業的課程體系是與崗位的工作流程相吻合的，也就意味著課程的前后順序存在著一定的邏輯關系。將上下承接的課程“打包”，有利于將前后不同課程所需掌握的知識點串聯起來。不僅鞏固了技能，也解決了單一課程無法實施綜合性項目的問題。第三，項目組教師團隊要明確本學期的教學目標，并根據典型工作任務、核心能力來設計“項目”。我們為什么要稱之為設計呢？因為產業人才需求不斷調整，合作企業的生產項目就像是風向標。我們必須在眾多企業項目中進行篩選與優化，并對實施的可行性進行客觀地分析，而絕不是完全的拿來主義。

3.實施與評價

實施與評價環節是學期項目落實的關鍵環節，是由教師團隊與學生團隊共同來執行完成的。根據項目具體實施要求，推薦產生一名設計總監（導師），把控整個項目的實施進程及教學質量。各門課程的導師是整個項目在各個流程中的執行組長。導師首先要負責自己課程模塊的教學內容，還要參與其他課程模塊開題與評價。學期項目具體實施步驟包括以下8步：①下達任務，項目組導師向學生下達“學期任務書”，明確工作任務與要求。②分組分工，學生根據自身的專業特長及能力，自行組建團隊并明確分工。③開題選題，導師詳細解讀項目，實施要求、質量標準、提交時間及規格要求等。學生根據學期任務書確定主題。④制定計劃，學生制定“學期項目實施進度表”，并遞交工作室導師及項目組審核。⑤組織實施，學生嚴格按照“學期項目實施進度表”執行，控制整個項目實施進度主要采用的是“項目匯報制”。⑥中期檢查，每門課程至少3次匯報，以PPT、視頻、設計文本展示階段性成果，項目組全體導師參加答辯并答疑。⑦終期匯報，與中期檢查不同的是匯報時間從8分鐘延長到15分鐘。⑧項目提交，除遞交委托方公司外，公開展示優秀作品。

新加坡南洋理工學院的學期項目是門必修課，不同的項目其要求、難度均不一樣，當然遞交成果形式及評定標準也各不相同。畢業項目考核內容分為項目技巧（20%）、項目控制管理（20%）、項目開發成果（40%）、工作態度（10%）、項目報告（10%）等5個環節。[2]我們的學期項目質量評估辦法，是在南洋理工學院的模式基礎上，結合工作室項目評定辦法，形成符合工作室制學期項目的質量評價體系。

首先，調整成績構成比例。每門課程都需遞交階段性設計成果，項目組導師綜合平時表現、作品質量、階段性匯報表現、終期匯報表現、職業素養等給予相應的成績。每門課程的階段性匯報一般分為開題匯報、中期匯報，是平時成績的重要組成部分，占總成績的40%，職業素養占20%，均由本門課的導師評定。課程終期匯報作為期末成績，占40%，則由項目組教師團隊共同評定。

第二，調整質量評估對象。企業項目有別于模擬項目，有嚴格的制作流程、完成時間及驗收標準。團隊教學中所有導師都需要參與教學評價。我們把考核的一部分重心放到了實訓結果——產品質量。除了導師評價，還增加了學生互評環節，提高了評價的全面性與客觀性。

第三，調整質量評估標準。學生通過完成企業真實項目或是比賽項目，熟練掌握崗位所需的知識技能，激發他們的創新創業意識。①由于設計項目并沒有明確的評價標準，也是仁者見仁智者見智。引入第三方評價，加入企業產品評價標準保證了考核的公平、公正。譬如，項目委托方認可“方案”，就能獲得最大的“豁免權”，在成績評定上認定為良好以上。②學生參加大賽項目并在大賽獲獎，也成為成績評定的重要指標，獲得省級以上大賽三等獎以上，成績均為優秀。③重視過程性評價，除了專業職業素養外，對工作態度、時間觀念、創新意識、團隊意識等通用職業素養都有相應的觀測點。

三、總結

學期項目教學是一項系統工程，專業組需要建立一個長期、整體的科學規劃。從學校管理層面，還需盡快研究、出臺相應的教學管理辦法，例如：彈性學分制等，以鼓勵學生參加工作室學期項目、畢業項目。尤其是要鼓勵學生利用課余時間、第二課堂繼續參加學期項目。另一方面，除了建立工作室課程管理辦法之外，還需建立必要的教師激勵機制，如：項目績效、教學改革計入教師業績考核，等等。

參考文獻：

[1]滕勇.新加坡南洋理工學院學期項目教學的運行與借鑒[J].寧波職業技術學院學報，2017.

[2]何國榮.新加坡南洋理工學院項目教學法的啟示[J].楊凌職業技術學院學報，2013.