論學生作文題材的引導

潘丹燕

【摘 ?要】

很多學生對作文望而生畏，原因是學生找不到愿意寫的題材，無內容可寫。題材是寫作者攝入文章用以表達自己的思想情感的材料。教師引導得當，作文的題材會豐富起來。學生所熟悉的題材領域一般是校園生活、社會生活、家庭生活。從學生生活入手，變“被動”為“主動”，引發學生對社會生活的熱情，從中獲取豐富的作文材料。

【關鍵詞】

作文 ?題材 ?引導

都說興趣是學習的第一動力，然而語文教學當中，很多學生聞“寫”生畏，對于作文毫無興趣，通常以一些“作文選”為樣本，或借鑒，或直接抄襲，寫出的作文也是千篇一律，甚至出現全班一大片雷同的文章，那么如何調動學生作文的自覺能動性呢？我認為應從學生生活入手，變“被動”為“主動”。

一、提倡自由表達

讓學生對作文感興趣，就應該在作文教學中解放思想，打破傳統觀念，減少各種條條框框，讓學生盡情地想，自由地表達，使學生在作文的天地里自由尋找素材，提倡自由地表述。如《冒險》一文中，文章結尾寫了第一課種子終于探出了腦袋……后面便沒有了，我引導學生根據課文的前后聯系，展開想象，想一想種子發芽后會看到什么，又會發生什么意想不到的故事。有一個學生這樣寫道：

第一顆種子慢慢地長大了，小種子探出頭來，睜開眼睛覺得自己變胖了。一看，呀！自己穿上了綠色的衣裳，真好看！他向四周望去，只見大樹搖著樹枝“沙沙，沙沙”地向他招手;小花姐姐綻開了笑臉。小草抖動著自己的身子，他們眨眨眼睛，對小芽說：“歡迎加入我們這個美麗的世界！”小芽高興極了，更加努力地向上鉆，想看到跟美的世界。不久，小芽長成了一顆大白菜，小小的蝸牛在葉子上面滑來滑去，小蜻蜓在蝸牛頭上盤旋，直叫著：“我也要玩，我也要玩！”下雨了，忙著搬家的小螞蟻，來不及跑到大樹下，在路上急得直打轉，大白菜說便用自己寬大的菜葉給小螞蟻做雨傘。可是雨越下越大，大白菜的葉子被雨淋壞了，小螞蟻傷心地哭了起來，大白菜卻說：“沒事的，我已經成熟了，掉一片葉子沒關系的。只要你不被雨淋到我就高興了！”小螞蟻聽了，激動地說：“你真愛幫助人，謝謝你！”

孩子們自有他們進行觀察和了解事物的獨特方式。正因如此，他們的畫圖才具有一種稚拙的美;他們的語言才有天真的韻味。老師應該鼓勵他們大膽地運用這種方式，而不能妨礙或者扼殺了他們的這種天性。

二、適當淡化文體、文章章法，激發想象

《新課程標準》要求作文不拘形式地寫下見聞、感受和想象，珍視個人的獨特感受，力求有創意的表達。這就是讓小學生寫自己的文章，自由地表達想法，給學生在習作時有異想天開的機會。教師在教學時，要淡化文體的強調，讓學生自己選擇，不管怎么寫，能寫好文章就行;更不能強調寫作的章法以及指導學生寫作時要用上擬人、比喻等修辭手法，因為學生想要表達的，寫出來時不一定就合乎寫作的章法，但可以肯定是，這樣的文章是學生真實的感受。只有這樣，學生才能喜歡作文。因此，找學生感興趣的題材，加以指導，比起給學生題材，要求學生寫作，效果是很非常明顯的。

例如，有一天早晨，我像往常一樣去教室，在門口發現教室里很多學生都在唧唧喳喳地討論著，進去一聽，原來都在說時下最流行的動畫片《熊出沒》，學生們說的最多的便是聰明的熊大，看得出學生都喜歡熊大，我趁機引導學生全面地觀察光頭強。第二天的日記中，全班竟有三分之二的學生寫到了這部動畫片，其中把一種動物寫完整的學生就有一半，這真是我的一次意外的收獲。

三、運用各種有趣的方法，誘發寫作靈感

從藝術生活中尋找源泉，誘發寫作靈感。曾在一本書中看到一種音響誘導法，所謂音響誘導法，是指教師事先設計一組有順序的或無序的，其中有一定聯系的音響，誘導學生根據音響展開想象，寫成作文的辦法。這種方法聽起來很有游戲的意思，我覺得可以試用，便在課前事先錄好了各種聲音，如自行車鈴聲——“哎唷哎唷”的叫聲——敲門聲——倒茶聲——談話聲——再會聲……

在音響誘導法的啟發下，我又通過另一種形式讓學生展開想象。一天，我在批改同步練習時發現了一組詞語：天空，鐵鍋，傷心，美麗，警察，微笑。我決定用這組詞語上一堂作文課。出示這組詞語后，我問學生：“看到這些詞語，你想到了什么？”“警察叔叔！”“還有呢？”“警察叔叔送鐵鍋！”一個學生大聲喊到。其他學生也對這些詞語產生了興趣，紛紛動腦筋。盡情地發揮自己的想象力。有一個學生根據這些詞語編了這樣一個故事：

在一個陽光明媚的日子里，小鐵鍋到郊外去玩，它看見一只小青蛙在池塘里高興地唱著歌，一會兒跳到這片荷葉，一會兒跳到那片荷葉，可開心了！小鐵鍋不由地羨慕起來，也想跟小青蛙一起玩，于是它對小青蛙說：“小青蛙，我跟你一起玩吧！”小青蛙一看是小鐵鍋，便說：“不行！不行！你不能到水里來，會淹死的！”小鐵鍋不相信，非要下去，結果，還沒到荷葉上，就開始慢慢下沉了，它一邊望著美麗的天空，一邊傷心地喊著：“誰來救救我啊！”小青蛙也在旁邊不停地叫著“呱呱呱！救人啊！”這時，森林里的大象警察聽見了，馬上跑過來，用它那長長的鼻子，一下子就把小鐵鍋救了上來，并語重心長地對它說：“小鐵鍋，你是鐵的，到水里是要沉下去的，以后不要再到水里了。”小鐵鍋說：“我知道錯了，謝謝你，大象警察！”大象警察聽了，微笑著說：“知錯就改，還是個好孩子！”

實踐證明，作文是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學中的中心，小學生都有著豐富的想象力，只要老師善于挖掘，努力激發學生的想象力，有了興趣，有了想象，作文對于學生來說便不再是件頭痛的事。

【參考文獻】

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【2】肖賢.在作文教學中培養學生創新意識.小學語文教學，2002（3）

【3】張雨欣.小學作文教學方法漫談【J】.科海故事博覽·科教創新，2009（1）