基于動作發展理論的小學投擲類教學內容選擇與分析

鐘衛東

摘? 要：人類動作發展對體育學科的學習來說是非常重要的支撐理論，因為體育學科本身以身體練習為主，在學習技能的過程中，其基礎就是動作。只有我們對人類動作發展有清晰的認識，知道哪些體育知識、哪些運動技術適合哪個年齡階段學生的身心發展，作為施教者才能有效選擇體育的教學內容。因此，探索和理解少年兒童動作發展規律對于甄選體育教學內容具有深遠的意義。

關鍵詞：動作發展理論;投擲類教學內容;選擇與分析

中圖分類號：G807.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.001

在體育課程和教學研究領域，我國多年來沿著一條基本邏輯線索進行，即：教育是做什么的（教育目的）——體育在人的發展中應該起什么作用（體育目標）——學生的身體（包括心理）發展特點是什么（體制研究和心理研究）——應該用什么樣的內容促進學生身體發展（課程設計）——如何促進學生身體的發展（體育教學）——怎樣評價學生身體發展的強弱（制定國家體育鍛煉標準、體育課成績考核標準等）。要根據小學生動作發展規律去選擇適合小學生身體練習的體育課程內容，讓小學生進行有興趣的身體練習，促使小學生獲得積極的身體練習體驗，從而養成小學生鍛煉的習慣，提高小學體育課堂的教學質量，進而促進小學生動作發展和健康發展。

1動作發展概述

從人的一生來說，動作發展一般是從嬰幼兒的反射時期到基本動作技能發展時期，再到專門動作技能發展時期，各時期的發展是相互銜接、相互影響的，前一時期的發展是后一時期的基礎，只有前一時期動作發展較為完善，后續的動作技能才會得到更好的發展，這是一個不斷向高級層面發展的過程：

從完全到分化，從整體到局部的動作，兒童動作發展的規律的初始動作是整體的、一般的、分散的，逐漸分為局部的、準確的、專門化的動作;從開始到結束的動作發展，也就是孩子先學會了抬頭、翻轉身體、慢慢爬行、試做坐、站、逐漸動作發展學會了走路;從大型肌肉群的運動到精細運動的發展，也就是說，兒童首先出現的是身體的大型肌肉運動，如頭部運動、身體運動、手臂運動、腿部運動等，以及后來手部小肌肉的細微運動;由原始反射到有意動作。嬰兒期的反射屬于原始反射，這些反射是保證自己能夠生存的無意識行為。嬰兒原始的反射動作是嬰兒與外界交流的一種方式，嬰兒反射對形成原始協調模式，以供后面動作技能的發展非常重要。即由無目的反射行為，逐漸發展為嘗試做出動作，最后出現有目的的動作。

2小學各水平階段投擲實物的教材概況

《體育與健康課程標準》根據課程目標與內容劃分學習領域，并根據領域目標構建課程的內容體系。例如在水平一闡述的教學目標的內容為發展柔韌、反應、靈敏和協調能力，并在投擲練習或球類比賽中進行各種揮舞、投擲和轉身的練習。也就是說，課程標準只是規定某一水平的學生在體育與健康課程中應該達到的標準是什么。但是通過什么樣的手段達到，沒有具體說明。

3 從動作發展的視角看小學各水平階段學習投擲類教材出現的問題

根據澤費爾特（1980）提出的動作熟練度發展序列模型來看，人類學習新的技術動作是從嬰幼兒的反射時期到基本動作技能發展時期，再到專門動作技能發展時期;人類肌肉動作發展的順序是從上至下、由近及遠、從整體動作再發展精細動作，從無意識的運動到有意的運動。對小學生學習投擲類教材出現的問題，從動作發展的規律和學生心理發展的規律來具體闡述。

3.1 小學生正處于較快生長的發育階段，起主導地位的是神經活動第一信號系統的活動，是利用特定的視覺圖像建立條件反射，所以動作極不穩定，每次扔東西的距離具有很大的偶然性;學習時，隨心所欲，沒有規則意識，易做出犯規和違背常識的動作（如：踩線、手腳同側等）

3.2 小學一二年級的學生對體育課的概念就是隨心所欲、追逐打鬧、做游戲，就是痛痛快快的玩耍，這個年齡段要他們掌握程序化的投擲動作是不可能的。再加上該年齡段的學生神經過程興奮和抑制不均衡，興奮占優勢，易擴散，很難集中精力在投擲技術上。

3.3 小學三四年級的學生，他們的第二信號系統相對較弱，抽象能力較差，因此，體育教學宜多采用教師示范、學生模仿的教學形式。在好勝心和自尊心的驅使下會彼此攀比成績，他們對技術動作有了想主動學習的需求，但不愿進行單純的投擲動作練習;開始建立規則意識、能對正確動作做出準確判斷;對成績有一定要求，但由于沒有升學壓力，對體育成績沒有完整的認識。

3.4 小學五六年級的學生思維有明顯的具體形象性，模仿能力強，但是他們的耐力差、易疲勞、肌力弱、力量小，但恢復快，喜歡多樣的活動內容。技術動作因為學生的個體性差異，對具體項目技能的掌握存在明顯差異;而且他們對體育項目的興趣分化明顯，單純進行閉合性、程序化的投擲練習根本不能引起學生們的練習興趣。

綜上所述，從人類動作發展的角度看，人在幼兒期要建立感覺統合，在此基礎上形成了基礎動作——抬頭、翻身、俯臥、坐、跪、爬、立、走、跑。然后進入動作組合階段的學習。在整個過程中肌肉的發展順序遵循從頭到腳、由內而外、先粗大肌肉后精細動作。我們接下來再來分析小學階段的投擲教材。首先小學一二年級的教材不應該出現閉合性、程序化、規范性很強的運動技術動作學習，這時候的學生既沒有規則意識，也不了解自己的身體，學生對事物的認知還處在建立表象的階段，此階段就要求他們學習技術動作，體育教師應充分考慮到小學生的身心特點和這個時期小學生動作發展的規律。這個階段的動作學習還是應該發展多種項目興趣，沒有技術動作概念，只有體育項目概念。體育項目和組織活動要多樣化，使身體保持勻稱，避免姿勢不正和畸形。

小學三、四年級的學生，這個時期兒童的思維有了質的變化，與建立表象階段不同的是，他們只能考慮基于感知表示的問題，但此階段兒童可以執行邏輯推理或邏輯轉換。有基礎進行完整的技術動作學習，而且還要通過游戲來固化已有的技術動作。

到了小學五、六年級的學生進入身體快速發育期，身體各系統發展進入不平衡階段，神經系統得到更好發展，第二信號系統明顯提高，概括能力有所增強，但興奮與抑制的機能不夠完善。而且這個階段的男、女特征開始顯現，應該考慮性別差異對練習內容的需求。

4 對小學階段投擲教材安排的建議

體育學科的學習，應考慮的是具體的內容，即具體的運動技能。作為教師應該對學生學習的內容進行具體化的分析，這將有助于教師對教材的把握，保障教學設計的科學性。

投擲類運動技能在多數情況下主要依靠內部本體感受器的反饋進行調節，動作的方法順序，即動作操作的環境線索可預測程度高、穩定性強;運動員在做出技術動作之前不需要考慮外部情景變化。學習這種動作技術關鍵在于反復練習，直到達到標準的模式和自動化程度為止。讓學生在身體練習行為的內化中，形成積極的心理感受，通過積極的身體練習體驗，讓學生提高體育學習的認知能力，掌握相應的體育知識、技能和方法，培養人格品質和社會適應能力。

概括來說，基于興趣對小學設計了三個階段的投擲教材：開發興趣→夯實基礎動作→建立規則意識→模仿動作學習→游戲強化練習→比賽合理利用技術 。

水平一：積極開發興趣→夯實基礎動作。這個階段體育教師主要還是通過游戲引導學生進行綜合性的身體活動，讓學生建立規范的基礎動作。例如：首先讓學生在游戲中體驗什么是投擲的技術動作，本階段主要是身體體驗，讓他們獲得積極的身體練習體驗。

水平二：建立規則意識→模仿動作學習→游戲強化練習。這個階段教師引導學生建立規則意識和體育概念的范疇，在此基礎上進行模仿動作練習，投擲技術動作的模仿練習并通過比賽型游戲的方式來強化身體的體驗，及時給予基礎的技術教學和練習。例如：首先在游戲中發現問題，怎樣才能扔的更遠，引出正確的技術動作給學生，讓他們明確投擲的技術動作。

這一階段的體育教師主要是以學生掌握的投擲技術為基礎，應用于復雜的游戲。

水平三：比賽合理利用技術。這個階段體育教師主要是基于情景，以學生已經掌握的投擲技術為基礎，在比賽和游戲中合理運用。增加游戲的難度以及不同投擲動作的結合。當學生有更進一步的需求時，在體育比賽中練習投擲，提高綜合運用能力，發展體育比賽的社會屬性，促使學生人格的全面發展。例如：教授一些新的投擲的拓展延伸練習，像飛盤、籃球等內容。

參考文獻：

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