足球大課堂助力校園足球特色學校建設的實證研究

許光發

摘? 要：運用文獻研究、數理統計、實地走訪、問卷調查、行動研究等方法，對廣州市番禺區義務教育階段中小學校為期3年的足球大課堂教學實驗，并對學生進行足球綜合素質抽測。研究結果表明：足球大課堂教學模式，對緩解中小學校足球專業教師短缺;加快學生足球運動技能的提升;完善學校體育科組建設;增強學生身體素質;打造校園足球特色學校等方面有著積極的作用。

關鍵詞：校園足球;大課堂;特色學校;義務教育階段

中圖分類號：G807.04? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.030

根據調查統計，目前廣州市番禺區專職體育教師有867名，足球專業教師僅有83名，占9.57%，足球專業教師嚴重短缺，對校園足球活動的開展非常不利。為了解決足球專業教師嚴重短缺，扭轉上了十多年體育課卻沒有掌握一項體育運動技能的被動局面。廣州市番禺區教育局緊緊圍繞“聚焦學科核心素養，強化體育學科本質”這個中心，在2014年率先提出“足球大課堂教學模式”，以足球課堂教學為試點和抓手，充分挖掘足球運動的育人功能，規范學生的日常行為習慣，提高學生的足球運動水平，增強學生體質，以幫助每一位學生至少掌握1項體育運動技能，并為其終身鍛煉奠定堅實基礎。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

廣州市番禺區義務教育階段14所中小學校（6所初中、8所小學）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法

通過查閱教育部辦公廳、廣東省教育廳和廣州市教育局等部門的相關文件，以“體育教學”、“足球課堂”為關鍵詞，閱讀了相關論文32篇，認真研讀和理解國家、省、市等相關的體育政策法規及前人的研究成果。

1.2.2 問卷調查法

設計《番禺區義務教育階段開展足球大課堂教學問卷調查表》，并請15位具有高級職稱的體育教師對問卷的內容和結構進行效度檢驗，6位反饋意見為“非常合理”、8位反饋意見為“較合理”、1位意見為“一般”。

1.2.2.1效度檢驗

效度檢驗采用對問卷內容效度和結構效度作定性評價的方法，請專家及同行教師根據問卷的設計按：非常合理、較合理、一般、不合理等四個等級對問卷的結構有效性和內容有效性進行評定（見表1）。

1.2.2.2信度檢驗

調查問卷定稿后，在對所調查的具有豐富科研理論與教學經驗的學術專家、資深教師發放問卷。兩周后以重測法對部分專家及同行教師進行小范圍的再填寫測試，計算兩次測驗的相關系數為0.85，P<0.01可見調查結果的信度具有顯著性意義（見表2）。

1.2.3 實地考察法

為了獲取第一手資料，課題組多次到番禺區各實驗學校進行實地考察足球大課堂教學開展情況。

1.2.4 訪談法

訪談對象包括學校校長、教導主任、德育主任等15名，從中了解目前中小學足球大課堂教學現狀以及對體育大課堂的滿意度。

1.2.5 數據統計法

對實驗前后搜集的數據和問卷運用SPSS19.0軟件進行統計和分析，確保實驗結果的可靠性。結果以P>0.05表示沒有顯著性差異，P≤0.05表示具有顯著性差異，P≤0.01表示具有非常顯著性差異。

1.2.6 行動研究法：以提高教學質量、完善足球大課堂教學模式為行動起點，不斷反思、改進教學方法和手段，切實提高學生掌握足球運動技能和實際應用能力。

2 足球大課堂教學模式的組織與實施

2.1足球大課堂教學模式的組織方式

義務教育階段（小學高年級、初一、初二）同年級或同一水平（水平二、水平三、水平四）的多個行政班每周安排一節課在同一課次中進行足球課堂教學。由1名足球專業的教師（或外聘足球教練）主導，多名教師輔助、配合授課所實施模塊式的大班課堂教學模式。該模式把課堂教學、體育大課間、課外活動、隨堂技能測試、校園足球班級聯賽等有機結合，學以致用，有利學生足球專項技能的形成，為終身從事體育鍛煉打下堅實的基礎。

2.1.1足球大課堂教學模式的時間安排

通過實踐，建議將足球大課堂安排在上午的最后一節、下午的第一節或最后一節進行，這樣可以利用中午和課外活動時間組織班級足球聯賽等活動而不影響學校正常教學，同時，把足球大課堂教學從課堂內延伸到課堂外，便于學校更好地組織各種形式的足球嘉年華活動。

2.1.2足球大課堂教學模式的基本特征（見表3）

2. 學生能接受更專業的足球教學與訓練，加快足球運動技能的形成，為終身從事體育鍛煉打下堅實的基礎。

3. 完善體育科組建設，促進體育教師足球運動技能和教學水平的提高。

4. 有利于班級足球聯賽和足球特色大課間活動的開展，為打造校園足球特色學校創造條件。

備注 建議同一課次最多不要超過4個班級

2.2足球大課堂教學模式的實施要求

2.2.1采用“模塊式”教學

每學期按18周設計模塊教學計劃，每4周為一單元（共4個單元）：第1周以傳授新技術為主;第2周以改進技術為主;第3周提高、拓展技術為主;第4周以實戰能力為主。

2.2.2合理布置場地器材

體育教師要根據本節課教學內容，提前布置足球場地和器材。為便于區分和管理，各班可使用不同顏色的足球和標志物。

2.2.3師生協同管好課堂

由于足球運動項目的特性，場地大、器材多、人員分散，體育教師和學生骨干要協同配合，積極管控好課堂教學秩序。

2.2.4強化練習密度和強度

教師要把學生按技能層次進行分組，并進行分層指導。同時要發揮足球骨干的示范作用，以點帶面，全員參與，提高課的練習密度和運動強度。

2.2.5積極推進“家校聯動”

科組教師要通力合作，制作微視頻、微課，讓學生提前進行課前預習，并在家長的協助下完成體育教師布置的家庭作業，從而進一步提高教學效率。

2.2.6課內課外“三維一體”

課堂教學、大課間體育活動、課外運動訓練內容要緊密結合相互滲透。要讓課堂教什么內容，大課間和課外活動就練什么內容、比什么內容有機地統一起來，切實加快學生足球運動技能的形成，提高實際應用能力。

3 研究結果與分析

3.1對學生（體育教師）問卷調查

3.1.1義務教育階段開展足球大課堂教學問卷調查（見表4）

通過問卷調查：1.足球大課堂教學模式有利于組織班級足球聯賽，對學生足球運動興趣的培養、技能提升和體質體能的增強較明顯，得到學生的認可。2.足球大課堂教學不會影響其他文化基礎課的學習。因此，得到學生家長的大力支持與理解。3.關于教學環境的設計、場地布局、人際關系、指導效果等多項指標均得到學生認可。

3.1.2對體育教師開展足球大課堂教學的問卷調查（見表5）

通過調查：1.番禺區現有足球專業畢業的體育教師只有83人，這對推廣與普及校園足球帶來不利影響。2.運動場地和體育器材能滿足校園足球開展。3.大課堂教學增加了體育教師的工作量，但得到廣大體育教師的理解與支持。4.足球大課堂教學模式有利于學校體育組團隊建設和教師足球專業技能的提升，因此，也愿意在今后足球課堂教學中繼續采用足球大課堂教學模式。5. 解決了足球專業教練員沒有教師資格證不能上課的難題，有利于校園足球特色學校建設，因此，學校領導都表示支持。

3.2對學生足球專項技術提升效果分析

足球專項技術測試內容和評價方法主要是參照中國宋慶齡基金會“捷豹路虎”中國青少年夢想基金小球員發展計劃足球技能測試與評估（英超青少年足球-捷豹路虎足球項目評估內容）的標準進行。

3.2.1測試內容

初中測試內容：6米間距傳準（5足）、30秒控球（2×2米范圍內）、帶球繞桿（5桿，間距1.5米）、30秒帶球來回轉身跑（3×3米范圍內）。

小學測試內容：5米間距傳準（5足）、30秒控球（3×3米范圍內）、帶球繞桿（5桿，間距2米）、30秒帶球來回轉身（3×3米范圍內）。

3.2.2測試方法

（1）傳準：在球門處放置5個球，讓小球員踢球擊打目標，踢中一個球得一分。

（2）控球：在30秒內盡可能多的顛球，顛一次需讓球落地一次，并且需要用到腳的不同部位來控球。

（3）帶球繞桿：盡自己最快的速度，不間斷完成帶球繞標一個來回。

（4）帶球來回轉身：30秒之內在指定區域內帶球來回轉身 。

3.2.3小學高年級前后數據對比分析（見表6）

3.2.2初中學生前后數據對比分析（見表7）

通過一個學期的足球大課堂教學與訓練，帶球繞桿、30秒控球兩項技術實驗前后成績存在差異非常顯著0.01﹤p﹤0.05;帶球來回轉身技術前后成績存在較顯著差異0.01﹤p﹤0.05;傳準技術前后成績差異不顯著p﹥0.05.

3.3 對學生自信心培養的效果分析（見表8）

3.4對學生體能素質效果分析

3.4.1 小學高年級50米、800米考核成績對比（見表9）

3.4.2 初中女學生800米（男生1000米）考核成績對比（見表10）

3.5大課堂模式助力校園足球學校建設成效顯著

在足球大課堂教學模式的影響和推動下，經過3年的打造，目前，番禺區建成了16所全國青少年校園足球特色學校、19所廣東省校園足球推廣學校、90所廣州市校園足球推廣學校。2017年被評為首批廣東省校園足球試點區。

4 結論與建議

4.1結論

4.1.1解決了足球專業教練員沒有教師資格證不能上課的難題，緩解學校足球專業教師短缺的矛盾。

4.1.2學生能接受更專業教練的指導與訓練，加快足球運動技能的提升。

4.1.3完善體育科組建設，促進體育教師足球運動技能和教學水平的提高。

4.1.4強化“家校聯動”，提高教學效率，增強學生體質。

4.1.5有利于班級足球聯賽和足球特色大課間活動的開展，為校園足球特色學校建設創造條件。

4.2建議

4.2.1足球大課堂教學要有足夠的場地和器材。

4.2.2加強宣傳和溝通工作。爭取校長、學校領導的支持以及班主任和其它科任教師的配合，確保足球大課堂順利實施。

4.2.3體育科組教師必須團結協作，集體備課。

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