特奧足球與中小學校融合的可行性探析

鄧永紅

摘? 要：對特奧足球在普通中小學校園里的融合現象及前景進行探析。在整個探討過程中，首先從特奧足球的相關概念入手，對特奧足球這項運動進行了簡要分析。從而提出當前特奧足球在普校融合過程中還存在對特奧融合足球價值認識的滯后、融合伙伴發揮作用不明顯、地域差異導致雙方發展不平衡等問題。再對這些問題進行深入分析，提出了要加強特奧融合足球價值的學習、加強學校重視、積極開展特奧融合的相關訓練及比賽等針對性策略，以期促進特奧足球在普校更好地融合。

關鍵詞：特奧足球;融合運動;智障兒童

中圖分類號：G812.49? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.029

隨著經濟發展，網絡化的普及，越來越多的學生出現“四只眼”、小胖墩的現象，學生的體質越發得到重視，其中特殊兒童的健康問題在這樣的背景下也得到了關注。尤其是在“足球熱”的推崇下， 特殊兒童也開始涉及足球這項運動。特奧足球是在這種市場環境下得以誕生， 并且逐漸得到發展。特殊兒童與普校學生的足球融合運動也日益增加。因此， 特奧足球想要在未來得以持續發展， 還需結合自身實際與普校學生進行融合，促使特殊兒童和融合伙伴相互協作、共同發展。

1 特奧足球在普校融合的現狀

特奧就是智障人士參與的特殊奧林匹克運動會。其組織就是國際特殊奧林匹克委員會，成立于1968年，它是國際奧委會惟一認可使用奧林匹克名稱獨立開展體育活動的組織。國際特殊奧林匹克運動會比賽項目眾多，其中就包括足球。[1]校園特奧足球是在校園足球領域，以特殊教育學校智力落后學生（特奧運動員）為主要活動群體，與年齡相仿、技藝相近的普校學生（融合伙伴）組隊進行足球比賽、個人足球技能展示等系列活動，旨在挖掘特奧運動員潛能，發揮足球運動價值，體現教育的功能，它包括校園特奧足球比賽、校園特奧融合足球比賽、特奧運動員個人足球技能展示等。在特奧足球中有相應數量的融合伙伴，融合伙伴是特殊球員的搭檔，也就是參與到訓練和比賽中的普通運動員，一般由普通學校學生或特校教師來擔任，融合伙伴負責幫助特奧球員進行基礎訓練、組織比賽戰術以及鍛煉日常生活能力等。[2]

在“足球熱”的環境下，特奧運動員與非智力障礙的融合伙伴在足球的交流上也日益增加。2018年11月29日在“珠三角地區特殊教育學校體育聯盟”研討沙龍調研中，蔣建強老師就近年來國家從政策上給予校園足球大力的支持，總結了一些矚目的大事件：2009年6月，國家體育總局與教育部聯合啟動全國青少年校園足球活動;2015年1月，《中國足球改革發展總體方案》由國務院審議通過，由中央全面深化改革領導小組進行審議。2月27日，中央深化改革領導小組第十次會議上審議通過了該方案;2017年11月28日，珠三角地區特殊教育學校體育聯盟校際運動會足球聯賽在中山舉行;2017年12月10日，第一屆特奧融合足球賽在廣州體育學院舉行。此外，在2018年廣州特奧融合學校足球項目正式成為曼城俱樂部城民關懷行動在全球支持的6個公益項目之一，搭建融合足球訓練、科研、交流平臺，開展為期1年的融合足球推廣活動。由此可見，校園特奧足球仍處在被關注、扶持階段，與青少年校園足球大刀闊斧的推進相比，建立特奧運動和校園特奧足球的長效發展機制，應當成為特殊教育發展、校園足球發展的新窗口。

2 融合過程中存在的問題

2.1 對特奧融合足球價值認識的滯后

特奧融合足球的參與者是智力障礙的兒童和非智力障礙的融合伙伴，對于特奧運動員一方來說，許多特奧運動員的家長不了解融合足球給孩子帶來的價值。家長的認知有偏見，覺得足球有碰撞、有對抗、易受傷;部分老師也是有著怕孩子受傷，難擔責任的想法，在訓練上強度低，主要以讓孩子了解接觸為主，教學的創新上不夠，難以引起學生興趣，加上智力障礙兒童學生自我約束能力差、不好動，使得學生對足球訓練的積極性降低。

在2018國際特殊奧林匹克東亞區健康社區項目---廣州特奧家庭健康論壇中廣州康迪學校的鄧達莉校長談到了參加融合足球的融合伙伴的四種態度：1.很開心，沒想過可以參加這種運動;2.抗拒、害怕、不了解特殊兒童;3.對自己是一種提升，發揮了自己的作用;4.認為他們和自己沒有區別，下次來不來都可以。從這四種態度中得知還有部分普校的學生對參加融合足球的價值認識也存在滯后現象。

2.2 融合伙伴發揮作用的反思考

融合運動是將幾乎相同數量的特奧運動員與非特殊運動員（融合伙伴）一起參與體育團體的運動，共同訓練與競賽。[3]在訓練的過程中， 由于智障學生的認知特點， 因此他們很難掌握高一等級的技能，所以在訓練時， 會特意邀請普通學校的學生、有體育特長的校外志愿者和學生一起參加訓練和比賽， 目的是讓智力障礙的兒童在訓練和比賽的過程中有意識地去模仿對方的技戰術， 久而久之， 就能掌握一項體育運動技能， 進一步提升學生的溝通與交往能力和技戰術水平。

在特奧融合足球的運動過程中，融合伙伴有著至關重要的作用，他們起著帶領、輔助、引導等作用，要在比賽、訓練、交流中主動幫助特奧運動員，但是，通過觀察發現融合小伙伴發揮的作用并沒有完全顯現出來。就像上述四種態度中存在害怕、畏懼現象的，他們在融合過程中就會存在少交流、少幫助的情況，還有一些融合伙伴只顧自己的練習而缺少與特奧運動員的合作等，這一系列現象反映出融合伙伴所發揮的作用還有待提高。強調融合伙伴需要站在特殊兒童的角度去做而非從自己角度定義。通過足球的內容、通過不同的引導方式來提升孩子的能力。

2.3地域差異導致的發展失衡

由于不同學校情況不同，比如珠三角地區的學校，硬件很好，學生足球技能也很好，但是特奧學校里的足球發展有限，特奧學生的技能較低，這種情況會導致在融合訓練、比賽過程中出現障礙。融合伙伴的技術高于特殊運動員很多會使得特奧運動員參與度低，更多的是融合伙伴的幫助和參與，對特奧運動員來說練習的就少了，對提高特奧學生的技能的作用大大降低。

3 特奧足球在普校融合的策略

3.1加強特奧融合足球價值的認識

加強教師，特殊學生的家長及特普學生對特奧融合足球價值的認識。老師們要更明確融合足球能給學生帶來的作用及價值，并起到引導和傳播的作用;同時多和家長進行溝通、普及特奧融合足球相關知識，讓家長放心把孩子交給老師，灌輸終身體育的意識;鼓勵特殊學生將特奧精神落實到康復訓練中，要他們相信只要堅持不懈，終有一天會變得更強，并將這種精神根植于他們的內心，內化為他們克服困難的動力，成為他們今后學習和生活中的精神力量;提高融合伙伴參加特奧足球的積極心態，不要讓他們覺得這是沒意義的事情，多進行表揚及溝通。

3.2 加強重視及宣傳

在學校一個項目開展的好還是不好，一個關鍵因素就是取決于領導的重視程度，因此，加強學校高層重視程度及師資力量是至關重要的;其次要加強特奧活動的宣傳推廣工作，讓大家了解特殊兒童并讓特殊學生能有機會去接觸社會上更多的人，去了解自己的水平層次。只有讓特殊學生融入社會，走向社會去體驗、感受、創新，才能讓其從生活中獲得認知、在社會中受到陶冶，才能歷經各種考驗、獲得真知， 從而使他們的自信心、責任感、社會角色意識都能得到增強。這樣普特融合足球才更有意義。

3.3 積極組織普特融合足球的活動

由于特殊學生和普通學生有著多方面的差異，所以雙方在進行融合足球訓練時會出現發展不平衡的現象，如：普通學生的技能、體能都強于特奧學生，這種差異過大會出現融合伙伴活動過多，而特奧運動員參與少，會降低雙方的興趣和積極性，所以學校需要多組織學生參與融合足球的訓練及比賽，相互學習。通過共同訓練、比賽不僅可以讓特奧學生增強自尊，獲得平等的地位，更重要的是讓學生不再感覺自己是特殊的，而是一位普通的社會公民，享受著社會大家庭的溫暖，從而為他們今后融入社會生活奠定良好的基礎。

特奧，它向世人宣示：不管你是否有缺陷，你的人格與尊嚴都應受到尊重。它告訴遭遇困難的人，要有信心， 勇敢嘗試！你行，我也行！特奧足球與普校的融合使特殊學生走出小家， 走進大家！要想特奧足球與普校的融合長期發展下去就要從思想上提高家長認識，教師的先進性，定方向、明路徑，逐步探索球隊訓練的合理模式，制定合理的訓練計劃，不斷碰壁，不斷總結經驗。

參考文獻：

[1] 費健.特奧運動齊參與? 健康快樂伴我行——淺談特奧運動在培智學校推廣的有效策略[J].青少年體育，2017（05）：31-32.

[2] 何盼盼. 關于隨班就讀智力障礙學生參與特奧融合運動的實證研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[3] 陳國余.香港特奧足球運動發展的啟示[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013，29（16）：148-150.

[4] 徐帥.嘗試特奧會五人制足球在智障兒童體育中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2012（05）：207-208.

[5] 賈永朝，于志江.特奧運動在高校的融合空間[J].內江科技，2010，31（02）：44+139.